格致教育214.高考评价体系对教学的启示有哪些？

2020-06-22 16:17阅读：

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格致教育214.高考评价体系对教学的启示有哪些？

中国高考评价体系在2019年8月完成，2020年1月由人民教育出版社正式出版发行。它的主要内容包括“一核”“四层”“四翼”“情境”等四部分，替代了原来的考纲或者考试说明，是我国新时代高考改革的重要成果。普通高中教学的重要目标之一是应对高考，需要从高考评价体系中获取新的启示。
一、“一核”——高考的核心功能，启示教学要适应立德树人和高校选才
高考评价具有显著的时代性 高考评价体系是根据新时代党的教育方针与国家教育改革相关政策文件构建的、符合素质教育全面发展要求的、用于指导高考内容改革和命题工作的测评体系，主要包括高考的核心功能、考查内容、考查要求和考查载体等。高考评价体系通过解决“为什么考、考什么、怎么考”的问题，从高考层面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”

这一教育根本问题给出了回答。随着时代发展，教育教学一定会面临新的问题，要适应新的要求。高中教学要跟上时代发展，必须对新近出版的高考评价体系有全面深刻的解读和细致精准的领悟，正确把握高考改革的初衷和目标，努力调适教育教学的方向，方能做到不偏不倚、准确高效。
立德树人是教学的根本指向 与“德智体美劳”全面发展的教育目标相比，“立德树人”更强调“德”在人才素质中的统帅地位，把“智体美劳”都归于“德”的统领之下。把“立德树人”作为新时代教育的根本任务，是为了回答“培养什么人和为谁培养人”的政治问题，是为了解决“吃饭砸锅”“吃肉骂娘”的社会怪相。教学要把“育德”放在首位，不仅是语文、政治和历史等意识形态学科，其他自然学科也应如此。诚然，每位教师都不会主动把学生教坏，但是，如果教学中缺少或者弱化“育德”环节，学生在未来就极有可能变坏。高考评价体系大力弘扬社会主义核心价值观和以爱国主义为核心的民族精神，突出重视伦理道德的教育思想和德才兼备的人才观，有助于培育能担当民族复兴大任的时代新人，这种要求与课程标准和教材是完全一致的，都统一于“立德树人”的教育根本任务之下，是教育教学的根本指向和必要遵循。
教学要清楚高校选才的要求 高校选才坚持的标准是德才兼备，一方面启示高中教学要把“育德”放在第一位，必须引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，培养出适合担当民族复兴大任的时代新人。在自然学科的高考试题中，虽然不会直接把德育内容作为答案，但是在试题情境会呈现“育德”主题素材，如果学生能积极认同这些“育德”素材，解题的过程就会更加顺利；在一些开放或者半开放性试题中，“育德”内容决定了答题的方向，偏离这个方向就意味着减少得分甚至不得分。另一方面启示高中教学要从学生适应高校学习的要求出发，培养学生掌握深造学习的基础知识和开展学科研究的基本方法，认同学科知识的重要价值，要摒弃对死记硬背和题海战术的过分依赖，重视把生活现象引入学科学习，构建合适的学习情境，学会对知识的迁移和应用等。
二、“四层”——高考的考查内容，启示教学要培育核心价值和学科素养
必备知识和关键能力是应考的根基 高考评价体系强调考查必备知识，是学生在面对问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。这些必备知识都统一于学科课程标准之下，由课程标准进行规定和约束，既非完全由教材决定或者所谓的主干知识，也非单纯的学科知识体系，而是基于解决情境问题的需要来确定的。高考评价体系强调考查关键能力，是学生在面对问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。这些关键能力包括知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力等，同样统一于学科课程标准之下，而非以往过于强调的记忆能力。高考评价体系强调的必备知识和关键能力，与传统高考考查的知识和能力既有联系也有区别，启示高中教学要遵循课程标准，而非完全按照教材进行，要把课标与教材对照起来，深刻理解和认真落实学科课程标准对教学的全部要求。
学科素养是新课程标准的特色 高考评价体系强调的学科素养是一种综合品质，是指学生在面对问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题。与传统高考相比，高考评价体系主要强调三个方面的内容，一是解决基于情境的学科问题，而非单纯的学科知识问题，要求学生在情境中去发现解决问题的途径；二是运用学科的思维方法，不仅仅依靠普通的思维逻辑如因果分析等，这能体现学科学习的区别。换言之，面对某些问题，即时没有学过该学科的同学也能解答，但是学过该学科的同学采用的思维方式和解答方法是不一样的，这在解决复杂问题时至关重要。三是学生要在正确思想价值观念指导下解决问题，是对学生是否或者在多大程度上认同学科价值的考查，是学生进一步深造学习和研究的重要基础和持续动力。这启示教学要从高考评价体系对学科素养的要求出发，专门梳理学科课程标准在这方面的表述和要求，找准教学的方向和具体内容。
核心价值是教育教学的灵魂 高考评价体系强调的核心价值具有综合性，包括学生应当具备的良好政治素质、道徳品质和科学思想方法，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是其在面对现实的问题情境时应当表现出的正确的情感态度和价值观的综合。主要包含“政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质”3个一级指标和10个二级指标。在部分教师的教学实践中，常常把该部分的教学简化为要求学生“不要违法犯罪”，这种最底线的要求固然是需要的，但也是远远不够的。体现核心价值的教学，教师要结合学科教学内容，让学生树立家国情怀和为国奋斗精神，理解学习的意义和价值，明白人生的方向和目标；教师要用自身良好的言行感染学生，为学生树立爱党爱国、积极奋斗、具有良好道德品质的榜样，不应让核心价值教育仅仅停留在口头上。
三、“四翼”——高考的考查要求，启示教学要重视知识的应用与创新
基础性和综合性是教学的基本要求 高考评价体系强调的基础性，包括学科内容的基本性、通用性以及情境的典型性。它要求用最基本的问题情境来考查学生的基本知识和能力，包括学科基本概念、原理、技能和思维方法等。综合性要求学生对知识、能力、素养能够做到横向和纵向的融会贯通，形成完整的知识结构、能力结构网络。综合性不仅针对学科内容，还包括情境的复杂性。在传统高考形势下，高中教学十分重视基础性和综合性，这在新的高考评价体系下，仍然是十分重要的教学目标，不能被弱化。不过，新的高考评价体系更强调情境的典型性和复杂性，要求把知识和能力融进情境中进行培养，而非孤立地记忆知识和训练能力。它要求学生在面对具体情境问题时能自主选择所需的知识和能力，而非像以往的高考试题那样“指名道姓”要求运用某种知识和能力来解答问题，体现了新时代人才价值观的转变。
知识在应用中才能体现出价值 高考评价体系强调的应用性，要求学生应该能够做到学以致用，能够探索并解决日常生活、学术科研、国家发展乃至人类社会所面临的各种问题。教学应该回归知识的本源，知识来源于生产生活实践的总结和发现，是被实践证明有用的经验和理论。教学中传授给学生的知识都是十分宝贵的，但是，知识只有在解决实际问题中才能体现出价值，不然就会成为毫无用处的空壳，虚有其表。教学就是要让知识在代际传承中，通过展示知识的应用价值，让学生明确知识的作用，使之成为学生在生产生活中解决更加复杂问题的有用工具。高考评价体系就是通过考查学生解决情境问题的效果，来判断学生运用知识的能力和水平，作为选拔人才的重要标准。为此，教学应该深入挖掘知识背后的生产和生活场景，让学生深刻认识知识的来龙去脉，学会运用知识解决多种问题，不能一直在知识的殿堂里转圈。
创新性是对未来人才的高阶要求 高考评价体系强调的创新性，是指重视培养学生具备良好的发散思维、逆向思维、批判性思维等思维品质。教学要培养学生的创新思维，首先要夯实学生的思维基础，培养学生思维的逻辑性，推理过程的严密性，把事物之间的因果关系、并列关系和从属关系分门别类地弄清楚。其次要重视培养学生的观察能力，让学生带着目标去观察，用发现的眼光去观察，能把观察到的事实和现象与所学知识结合起来，作适当的推理和探究。最后才是培养学生打破思维定势，按照一定的目标，综合选择和运用顺向思维与逆向思维、聚合思维与发散思维、认同思维与批判思维等，实现思维能力和水平的进阶。高考试题讲究创设合理情境，设置新颖的开放性或探究性的问题任务，考查学生发现新问题、找到新规律、得出新结论的水平。创新的前提是自主，教学中要重视培养学生的自主思维，根据特定情境，鼓励学生勇于提出自己的设想，多方收集证据来印证自己的设想，并在此基础上对设想进行修正和验证，最终形成自己的新成果和新方法。
四、“情境”——高考的考查载体，启示教学不应脱离情境而孤立存在
根据情境材料解题是高考试题的基本范式 高考评价体系中所谓的“情境”即“问题情境”，是指真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域，包括生活实践情境和学习探索情境两大类。“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。传统的高考试题讲究“直来直去”，起点是知识，落点也是知识，学生解答试题的过程与生产生活失去应有的联系，这样会培养出很多“高分低能”的考生，成为被人们诟病的对象之一。新的高考试题一定会有一段情境材料（由文字、符号和图表等组成），虽然增大了考生的阅读量，但是其出发点是模拟现实环境，起点是发现问题，落点是解决问题，能够很好地培养学生在情境中解决问题的能力，这样的考生能很好地适应未来生产生活的多样化环境。这样的考查载体启示教学要重视知识产生和运用的情境，教师要学会选择或编制教学情境以及试题情境，要多方留意到与知识相联系的生产生活场景。
“生活实践情境”启示教学要紧密联系生活 高考评价体系中的“生活实践情境”，是指情境材料来源于日常生活以及生产实践，考查学生运用所学知识解释生活中的现象、解决生产实践问题的能力。生活实践情境是学生十分熟悉或者比较熟悉的内容，能带给学生亲近感，其中体现的是学以致用的学习理念，也是引导教师树立“所用为教、教以致用”的教学理念。生活现象是基础的、复杂的和综合的，学科知识是概括的、简单的和纯粹的，两者既有联系也有差别。应对“生活实践情境”类试题的教学，要求教师自身要善于用学科的眼光观察生活，要能在纷繁复杂的生产生活现象和实践中发现学科内容，用学科知识和思维阐释生产生活中的学科现象，既不牵强附会，也不张冠李戴，做到合理合情合适。教学把生产生活现象引入学科教学中，能让学生发现学科知识的巨大价值，不但会激发学习的巨大动力，由此培养的能力还有助于学生在社会生活中解决多样问题。
“学习探索情境”启示教学要突出学科特色 高考评价体系中的“学习探索情境”，是指情境材料源于真实的研究过程或实际的探索过程，涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及的问题。学生在解决这类情境中的问题时，必须启动已有知识开展智力活动，同时在解决问题的过程中运用创新的思维方式。学习探索情境启示教学要重视突出学科特色，对具有学科特色的基础知识和思维方法要作为教学的重难点，尤其要重视学科知识被发现和产生的过程。此类情境重视探索和研究过程，考查学生是否掌握学科研究的基础方法，如变量控制法等，启示教学要理清各个变量与结果之间的关系，帮助学生明晰各个变量对结果的影响程度，进而全面、客观、系统地理解知识的形成和发展演变等。
总之，高考评价体系对新时代的高考试题、高考的功能和社会意义作出了全面系统的规定，是高中教育教学的重要依据和主要目标。高中教育教学要适应新时代教育发展的新要求，认真落实学科课程标准的各项内容，从立德树人的角度作好学科育德工作，紧密联系生产生活实践，重视知识的产生和应用过程，培养学生的综合思维和学科思维，努力体现学科特色。
（图片来自网络）
[参考文献] 中国高考评价体系、中国高考评价体系说明.教育部考试中心编制.人民教育出版社.2020年1月.

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