《英语课程标准》中倡导任务型教学，避免单纯传授语言知识的教学方法，学生在做中学，学中用，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，培养学生语言运用能力。
一、任务的定义，任务型教学的心理学理论依据、目的及特点
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《英语课程标准》中倡导任务型教学，避免单纯传授语言知识的教学方法，学生在做中学，学中用，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，培养学生语言运用能力。
一、任务的定义，任务型教学的心理学理论依据、目的及特点
任务型教学的特点是：（1）意义：表达是第一位的。以前大家首先注意学生表达的准确性、流利性，而在任务型教学中，首先关心的是表达的内容，而不是形式正确与否，（2）交际性原则：真实生活中会做出什么事，在任务中宜模拟这些生活中的情景，而且设计任务材料多样，包括课本，报刊，歌曲，电视，电影，小说，互联网等。（3）关键是完成任务，我们最关心的是学生说出一句话，能不能表达出想要表达的东西，内容能不能表达清楚，能不能表达出想要了解的状况，而不仅仅是语言是否有错误。
三、初中英语任务型阅读课教学模式
《标准》五级在阅读方面要求学生能根据上下文和构词法推断理解生字的含义，能理解段落中句子之间的逻辑关系，能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的积极，能读懂常见题材的阅读材料，能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息能力，用字典等工具书进行学习，这就要求老师在平时教学中要学会学生单词构词法，猜词方法，理解所学的材料，还要进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，按照上述任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，初中英语阅读可分为三个阶段
第一阶段任务前，任务前活动如大脑风暴，可以将学生已有的经验和背景知识激活，把已知的一些事物联系起来，而且可以将语言和知识在活动中引出来进行可以讨论，对话、描述、填空、看图说话、竞赛以及智力测验等，这些活动能激活思维，经常是没有固定的答案，目的是是要使学生能畅所欲言。老师再告诉学生一些他们所不知道的背景知识和完成任务所必需的语言和知识，让学生对所要阅读的内容的背景知识和语言知识，有个清晰的了解，对将要做什么，有一点感性的认识。
第二阶段任务中，在阅读中，初中阶段主要达到两个目的，一是读懂表层意思，重在对故事的情节的了解，对词汇的理解，对句式结构的理解；二是找出文章的主题，预测故事情节的发展和可能的结局。
训练前首先要纠正学生一些不良阅读习惯，如出生读、回读，指读等，要学会学生眼球运动，即眼镜转动的速度要快，视角要广，教会阅读技巧，如意群阅读法，意群通常是指意义上，及语法结构上联系比较紧密的一词组，以意群为单位阅读就提高速度，扫读、略读是阅读策略中两个比较基本的技巧。扫读是快速浏览，抓住主题，往往在阅读开始时做学生从整体上理解课文大意，找出主体句，关键词是学生对文章的结构内容有个大致的了解，我们常用以下方法来检测学生是否完成任务，（1）根据课文判断正误。（2）写出选出最合适的文章标题和段落关键词，略读是怀有明确的目的，经常是带着问题看，围绕着how、wh-等问题在文中快速找出答案。阅读时，形象的词汇、句子可以通过图片等来展示，而抽象复杂的句子，有时候可以通过问题带出解释。
在这个阶段我们尝试使用拼图式任务，如按故事情节把图片按顺序排列和信息差型任务，即一方为了知道另一方所知道的信息而进行的活动，调查别人的生日，培养学生运用英语解决实际问题的能力，在完成任务的过程中同样可以指出和纠正学生的语法错误，进行依法指导，但目的是让学生把正确的意义表达出来。
第三阶段任务后，任务活动包括讨论、评价和操练。上阶段主要是个人或结队活动，而这个阶段就要完成更复杂一点任务了，任务类型通常有解决问题型任务，讨论避免交通事故，选择决定型任务，如讨论去何地旅游，交换意见型任务等。
讨论完后，学生以个人或小组形式通过表演、报告、复述、背诵等方式向全班展示任务完成结果，老师在对其完成情况作出激励性的评价，好的成果可以使课后整理好在全班面前展示。
《标准》指出活动不仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中，所以在布置作业时，也可以布置任务型作业，如采访、续写、缩写、调查、办英文小报等。
操练阶段及反馈阶段，教师对学生在完成任务的过程中出现的错误进行总结归纳，提供正确的内容，分析语言上的错误，藉此传授词汇和语法知识。
任务型教学对老师的要求较高，在课堂活动中，如何确保学生用英语来进行交流？如何避免水平高的学生唱独角戏而后进生只是在一旁凑热闹是值得探讨的问题，另外任务型教学的研究还缺乏教学等有力的科学依据，仅仅从心理学分析显然是不够的，因此我们还应在理论和实践上进一步探索。