准确定位，发挥绘本在培智教学中的价值
2019-05-27 16:38阅读：
准确定位，发挥绘本在培智教学中的价值
【摘要】近年来，绘本走进特教领域，成为提升智障学生生命质量的一种独特的教育资源，以其适应性、趣味性、多变性，深受孩子们的喜爱。从“读绘本”、“教绘本”到“用绘本”和“用绘本来教”，不单只是教学层次的创新，教育者教学智慧的展现，更重要的是学生的生命受到滋养、润泽与丰盈。
【关键词】绘本导读 绘本创新教学 提升生命质量
社会不曾停止前进的脚步，医疗水平也在快速提高。然而，我们无法回避一个残酷的现实：培智学校的对象已从最初的轻度、单一型智障儿童转变成中、重度智障儿童且出现率在全球呈现出不断增长的趋势。
智障孩子生命质量亟待提升,这个严峻的教育问题，特殊教育领域开展了相当长的实践探索。“大浪淘沙始见金”，我校老师发现了绘本这种独特的儿童文学样式。因为0—99岁的人都可阅读的绘本，对于平均年龄只有2—3岁低幼化心智水平的智障生来说，很适合；因为以图为主的绘本，以文为辅，对于识字量少的智障生来说，能读懂；更因为绘本遵循的是“引导和协助儿童进行生活、学习和成长”的创作宗旨，它可以传达给孩子们成长的力量。所以，老师们开始将它引进特教课堂，开启“绘本阅读教学与学科教学相结合”的智慧教育模式，来唤醒孩子们尘封深处的生命因子，逐渐丰富他们的生命体验，滋养他们的生命之根
一、零点起步，绘本导读，活动实践，学生初步体验生命的快乐
（一）适性教育，明确阅读目标，导读有法
苏霍姆林斯基指出：阅读越早，对智力开发越有益。所以，绘本阅读，我校从学前就开始抓起。一本绘本至少包括三个故事：第一个是文字讲述
的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字和图画相结合而产生的故事。鉴于我校学生的智力水平，课题组老师把：学生爱读、读通、读懂“图画讲述的故事”定为阅读三级目标，考虑到各班有识字的同学，专门为其加定一个目标：能结合图画，读懂“文字讲述的故事”。
爱德华博士研究指出：脑中的信息若能经过右脑的图像感知，再传达到大脑的语言系统，那么接收的信息就不再只是概念的输出，而是经由感觉与情绪交流后的体会，能转化成一幅幅细腻生动的心灵图像。谁能帮助孩子们完成这一智力的内化与提升？绘本。因为图文并茂的绘本阅读是一种最积极主动的视觉刺激，这种刺激会加快学生大脑的发育与成熟，提高他们的认知水平。但绘本中的图画是真与美结合的一种特别语言，所以，学生阅读绘本需要被引导。
1. 导读原则：语速偏缓，情感投入，师生互动
智障学生绘本阅读的第一遍多是由老师导读。读的时候，老师要慢慢地翻动书页，让孩子能看清画面中的事物，观察画面中的细节。老师倾情而读，用夸张的动作和丰富的表情来表达文字的内容，降低学生理解的难度，带他们走进绘本描述的情境之中。温暖的阳光下，大大的绘本缓缓地打开，书页无声的翻动，不时会有学生惊喜地用手指在画面上圈圈点点，老师及时回应学生，或是赞许的目光或是摸头、拍肩。
2. 导读顺序：猜读封面、精读正文、略读封底
绘本阅读，不可跳过封面，因为绘本的封面往往有着深刻的内涵或是书里故事精华的浓缩。封面猜读，更容易激发起孩子们强烈的阅读愿望，让他们带着阅读的期待，走进绘本。精读正文，阅读的氛围要亲密、宽松，导读的问题设计要有“梯度”，这样学生的思维才能由表象走向深入，知晓生活的常识和做人的道理。很多绘本中故事的趣味性会一直延伸到封底，不防引导学生粗略一看，继续提升孩子们阅读的快乐！
（二）适度加速，设计实践活动，学生个性参与
绘本内涵丰富，故事情节生动有趣。所以，由绘本内容衍生出来的实践活动，也就成为学生个性化学习与参与的狂欢时光。
1. 学生拥有了自己个性的“作品”
艾瑞.卡尔《好饿的毛毛虫》，其内在的创作方法适合学生实践操作，老师带着学生阅读绘本后，发给他们纸张，让他们在各自的纸上涂抹大量的颜色，深浅、位置、粗细不限，这很受孩子们的欢迎。课后，老师将其“作品”收集起来。第二课时，学生再把这些“作品”剪成条条块块，拼贴在一起，简单装饰，胖乎乎的“毛毛虫”就“诞生”了。绘本角色的创作手法无需拘于一种，其他形式也是可以的，中年级的学生就采用色彩印画制作出了更加逼真的“毛毛虫”。
2. 学生拥有了可爱的“卡通”朋友
《我想吃一个小孩》中，小鳄鱼奇奇的形象好可爱噢！老师见学生们喜欢，便萌生了教他们制作“小鳄鱼”的想法。课上，师生再次阅读了这本书，熟悉了奇奇的形象，老师给每个学生发了绿色的彩纸。学生按出示的制作流程图操作，先把小鳄鱼的身形剪下来，再沿斜线剪,打开，将斜线处先向前折，再折回，奇奇身上的鳞片就做好了。头部用黑色点出眼睛，能力强的学生还可以在眼睛外围涂一圈黄色，嘴处可简单画道波浪线，也可贴小三角。打开后，奇奇就站立在桌上，憨态可掬。孩子们拿着自己的“奇奇”，成就感油然而生。
3. 学生展开想象的翅膀，创意无限
《爸爸，我要月亮》上下打开的多种折页变化，让孩子惊奇地感受到了空间延伸的巧妙创意。课上，老师铺好长条纸，师生拿起画笔和颜料在纸上涂涂抹抹，深蓝色的夜空出现了。抓一把筷子散放于纸上，你横搭一根，我竖摆一根，老师最后用胶粘好固牢，“爸爸”那架好长好长的梯子也出现了，在上面选个位置，贴张自己的背影图片。剪个月亮挂苍穹，长梯如蛇蜿蜒而上，几颗星星眨着眼睛，梯上站着你和我，指点苍穹……多么美妙且意境深邃的画面！
二、以学定教，学生在绘本创新运用中感受生命的美好
（一）微调绘本，贴近生活，拓展学生的生命宽度
毋庸置疑，绘本确实适合智障学生阅读，但遗憾的是至今没有一本是为他们专门创作而成的，这就需要老师对使用的绘本进行微调，创新使用。
1. 增加相同内容的画面，系统、全面地讲述知识
《小蓝和小黄》讲述的是蓝色和黄色相遇变成绿色的小故事，整个作品的内容主要是以图形颜色的形式表现出来。我校的一位老师在学生听读完绘本后，就带着他们玩起了变色游戏：红色+黄色=橙色；红色+蓝色=紫色，然后保留原书中“小蓝+小黄=绿色”的画面内容，新加变色游戏中的这两组画面，另用封面和封底，与之装订成书，这样便将本课色彩碰撞变色的知识集中在了一起。随后，这位老师带着孩子们给自创的绘本进行文配画，采用《跑跑镇》简洁、明快的方式“黄色，哒哒哒……蓝色，哒哒哒……咣……”叙述故事情节，内容新颖、趣味十足。当这种阅读一旦触动心灵，孩子们参与活动的热情就被激发了起来！
2. 删减远离学生生活的画面，集中时间、精力，感悟内涵
国外的绘本其创作理念、观念意识和艺术表现较高，占据绘本教学的主流位置。但这些绘本毕竟“植根”于国外的风土民情，文化背景也与中国差别很大，需要我们在教学中取其精华，以省出更多的时间帮助学生感悟绘本的内涵。
情绪绘本《菲菲生气了》6—9页中，每一页画面都有一个醒目的英文字母，这对于智障学生来说毫无意义，教学老师就用增补颜色和生动的画面将其替代；《我爸爸》第5页“还会走钢丝（不会掉下来）”这于正常的孩子来说，能从画面中读懂：爸爸很勇敢，却不利于我们这些安全意识不足的学生看。所以，老师教学的时候，
1. 故意将这一页的内容删掉，第4页读完直接跳到第6页……
（二）创新绘本教学，整合课程，延伸学生的生命长度
我校课题组的老师通过对学生绘本阅读的调查，座谈会上的交流与沟通、几经研讨，编写“快乐宝贝”—小花猫系列活动的绘本学习书。整整一个学期，各科老师都是按照绘本中故事情节的展开，提前制定好每周、每月、每阶段周密的教学计划，严格实施，及时对课题研究情况进行总结。
1. 美术课上涂色，提高颜色的辨别度，锻炼运笔的灵活性
熟读绘本中故事情节的发展，老师需要提前设计好相应的故事画面，画面的颜色鲜明、单一，复印出来。课堂上，老师会在“巩固拓展”环节中，安排学生进行涂色练习。涂色前,老师会明确具体颜色,涂色中，老师要关注重度智障学生,以保证学生所涂颜色的正确性。涂色后，老师给予点评。
2. 综合课上添加页码，提高数字的书写能力，巩固位置的概念
综合课上，完成教学任务，老师拿出涂色后的画纸开始带着学生在画面的右下角小花猫简笔画里添加页码，巩固数字知识和“右下角”这个位置的概念。学生写得歪七扭八的页码，再现着他们成长的真实足迹。
3. 音乐课上，学唱儿歌，提高歌词的记忆、理解能力
绘本第2页是“小花猫围坐一起说唱儿歌”的故事情节，音乐老师为孩子们“量身定做”了小花猫的头饰，并为其取好了名字，还选定《小花猫，真美丽》这首儿歌作为本学期学习的主要内容。每节课上，老师都会借助视频画面和字幕进行儿歌的示范教学。老师用生动有趣的动作表演，帮助学生更好地记住歌词，理解内容。
4. 体育课上，反复练习动作，培养吃苦耐劳的品格
快乐的小花猫们说唱完儿歌又去做什么了？绘本翻过页来看一看，噢！“小花猫在草地上玩耍”呢。体育老师因此设计了“小花猫学本领”的教学内容。学生依次练习老师讲授的新动作，反反复复……。xx练了几次，偷躲到一边，老师就把xx的绘本学习书拿到他眼前。知他惰性强，体育老师在他的书里专门为他多打印了几张“小花猫练习动作的画面”让他自数：小花猫练的次数。数完后，不等老师说，这个孩子就乖乖回到了垫子旁……
5. 游戏课上，绘本导学，进行多学科知识的检测
由于游戏可以在短时间内迅速唤醒并提升学生参与活动的兴趣，所以，老师们便把每个阶段的收官之笔放在了游戏课上。
课始，师生看绘本，简单回顾小花猫前面的活动后，翻到第4页“今天我们去哪里？”引导学生看本节课的主题画面，选图片完成“晴雨表”，知活动内容贴图片“说”心情。往后翻，看第5页“出发的路上，快乐多”：戴着头饰的学生听音乐唱着儿歌排队跪走，在创设的故事情境中前进、倒退。翻页至第6页，图文结合的画面，会清楚地告诉学生这节课游戏活动的内容及先后顺序。从第7页开始，每个游戏活动各占一页，左上角是游戏画面，画面下方是游戏的名称，画面中间简洁注明游戏规则。活动开始，老师先读规则,学生再按要求进行。这些活动内容依据每月绘本教学的阶段目标而定，有单一学科的检测，也有各学科的杂糅。绘本的最后一页“游戏结束，该说‘再见’啦！”学生再次借助表情图片“说”出自己此时的心情。
翻看“快乐宝贝”这套绘本学习书（共4册，每月一册），你会觉得，它对孩子们的学习看似没有多大的“用途”。其实，我们老师们编制它，并不是拿来让孩子们学习东西的，而是希望这套学习书能让“小蜗牛”们能在“爬行”的路途中，感受生命
6. 怡然自得。
最是书香能致远，芳草连天话春暖。如今的绘本阅读已成为我校师生的快乐共享，绘本教学的创新运用更是成为我们师生共同成长的进步阶梯。大爱无碍亦无疆，全新的视角，更高的站位，为我们这些特教工作者实现智障学生长远发展的目标而持续助力。借助绘本，我们可以教给学生正确的生活态度，能够传递给他们生活的智慧，那么，智障学生的生命质量就一定会得到提升!
参考文献:
1、松居直（日）《打开绘本之眼》，林静译，南海出版公司，2013、6
2、河合隼雄，松居直，柳田邦男《绘本之力》贵州人民出版2011、8
3、密忠祥《智障学生儿童的心理特点》 2011、10
4、彭懿《绘本，阅读与经典》二十一世纪出版社，2006
5、方素珍《绘本阅读时代》，浙江少年儿童出版社，2013.2
6、王惠君《绘本阅读》，国家图书馆出版社，2011.3
