本周班级进入了“太湖”主题，月月在晨间区域中进行了绘画活动，画完后幼儿拿着自己的作品和老师聊了来。
月月：老师，你看我画了一搜船。
教师：你是在生活中见到过这艘船吗？
月月：嗯是的，我在太湖边见过，我爸爸和我去太湖边玩的时候。
教师：这艘船是做什么的呢？
月月：有人在这艘船上钓鱼，我去太湖边的时候爸爸告诉我的。
教师：你觉得这艘船上的人会钓什么鱼呢？
月月：那肯定是太湖里的鱼呀，太湖里有白鱼。
教师：我看到了你画的鱼了，下次去太湖边可以再问问太湖里还有什么鱼。
月月：好的。
月月在区域活动中将绘画作品与真实生活经历（和爸爸去太湖游玩）关联。这种“从生活到艺术”的联结，让幼儿的创作不再是凭空想象，而是对已有经验的再现与表达，既提升了绘画的深度，也强化了幼儿观察生活、表达生活的意识，符合大班幼儿具象思维向逻辑思维过渡的认知特点。当幼儿提到太湖有白鱼时，仅靠语言描述难以让幼儿形成清晰的认知，教师可以运用科学区中太湖鱼类图鉴帮助幼儿获得更多关于太湖鱼的经验。
月月：老师，你看我画了一搜船。
教师：你是在生活中见到过这艘船吗？
月月：嗯是的，我在太湖边见过，我爸爸和我去太湖边玩的时候。
教师：这艘船是做什么的呢？
月月：有人在这艘船上钓鱼，我去太湖边的时候爸爸告诉我的。
教师：你觉得这艘船上的人会钓什么鱼呢？
月月：那肯定是太湖里的鱼呀，太湖里有白鱼。
教师：我看到了你画的鱼了，下次去太湖边可以再问问太湖里还有什么鱼。
月月：好的。
月月在区域活动中将绘画作品与真实生活经历（和爸爸去太湖游玩）关联。这种“从生活到艺术”的联结，让幼儿的创作不再是凭空想象，而是对已有经验的再现与表达，既提升了绘画的深度，也强化了幼儿观察生活、表达生活的意识，符合大班幼儿具象思维向逻辑思维过渡的认知特点。当幼儿提到太湖有白鱼时，仅靠语言描述难以让幼儿形成清晰的认知，教师可以运用科学区中太湖鱼类图鉴帮助幼儿获得更多关于太湖鱼的经验。