浅谈课外阅读兴趣的培养

2018-05-15 11:27阅读：

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浅谈课外阅读兴趣的培养
吉贤巷小学张妍
阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。而课外阅读是阅读能力训练必不可少的组成部分。科学研究也表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍，才有可能形成语文能力；一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。大量阅读是提高孩子能力，发展孩子智力的重要途径。因此，语文学习不能局限在小课堂里，要树立大语文观，构建课内外结合，校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。笔者曾对本校学生做过调查统计，发现小学生80%没有阅读课外书的习惯，更不能说完成小学阶段145万字的课外阅读量了。他们不喜欢阅读，其中主要是没有阅读兴趣，没有从课外阅读中找到乐趣。要让小学生从小养成读课外书的习惯，完成课标要求的阅读量，笔者认为首先得从阅读兴趣培养起。兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了

解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养阅读的持久性，提高阅读能力。教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发学生课外阅读的兴趣呢？结合多年的教学实践经验，就如何培养孩子阅读兴趣的做法，我认为必须注意以下几点。
一、顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的书，使孩子对书产生好感。
作为一名从教将近20年的教师，我发现一个有趣的现象，作为家长，都喜欢给孩子买书，各种各样的书。而四大名著则是必不可少的，从拼音版的到少年版，甚至是原著，不一而足。但是通过调查我发现喜欢读《胡楼梦》的超不过5%，喜欢读《三国演义》的超不过10%，喜欢读《水浒传》的不超过8%，甚至就连孩子们都较喜欢的《西游记》也不超过21%。而漫画《名侦探柯南》、郑渊洁的《皮皮鲁，鲁西西》系列，杨红缨系列有的学生却津津乐道。为什么呢？归根到底还是兴趣的问题。
因为不同的年龄有不同的心理特点，认知水平不一样，所以我认为：
小学一二年级，因为识字不多，拼音不熟练，学生读的书最好是图文并茂的，书大书簿，孩子很快能读完一本，内心就能产生一种成就感和愉悦感，下次就还会想读。童话与神话故事书是这个年龄段孩子的最爱，如《格林童话》、《安徒生童话》、《皮皮鲁外传》、《鲁西西外传》、《舒克贝塔历险记》等。同时还应兼顾科学小故事、科学小知识读本，如《动物故事》、注音版《十万个为什么》等。充满奇幻色彩的童话故事会让孩子心驰神往，这些爱憎分明的故事，让天真无邪的孩子感受到纯真的阅读体验，激发学生对美好世界的无限遐想。
中年级学生心智水平发展有所提高，阅读水平迈上了新台阶，可增加适合中年级学生阅读的经典儿童小说、科幻小说、科普读物及浅显的历史名著，如《西游记》、《木偶奇遇记》、《骑鹅历险记》、《自然科学》、《宇宙之谜》、《十万个为什么》等。当然为了使学生保持阅读的长效性，教师也可选择充满幻想、冒险，教会学生坚持、执著的作品，如《大林和小林》、《雄狮·女巫和衣橱》、《邦戈历险记》、《彼得潘》等。
高年级学生已经形成比较强的独立阅读能力、认知水平有所提高，自己在读书时已经有了一定的一定的自主性，教师可推荐一些经典名著，如《名侦探柯南》、《鲁滨逊漂流记》、《汤姆·索亚历险记》等文学作品；可增加科普书籍以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍，如《昆虫记》、《中国上下五千年》、《中国少年儿童百科全书》等；同时可以增加一些能够关注孩子成长，反映了孩子们的快乐、悲伤、梦想的作品，如外国的《长袜子皮皮》、《长腿叔叔》、《窗边的小豆豆》、《少女安妮成长系列作品》;国内的杨红缨《淘气包马小跳》系列、沈石溪《动物情感故事》等。
总之，在指导他们进行课外阅读时，应充分尊重他们，选择一些能够吸引孩子并能开启想象力的读物。
二、培养读书欲望，有效激发高昂的课外阅读兴趣。
兴趣需要培养和激发，教师用来激励学生阅读欲望的方法也很多，笔者实践后选择了以下两种做法，收效较好。
1．竞争促读法　　
有竞争才有动力。尤其是对班级学生这一群体而言，毕竟读书只是学生的个体行为，读书与否完全取决于学生个人的兴趣，读书的深度和广度不能得到保障，读书的量及长效性也得不到保证。但是如果引入竞争的机制，这些问题都会得到极大改善。笔者曾采用了一些做法，取得了一定的效果，阐述如下：学生上四年级时要求他们统一购买《木偶奇遇记》和少年版《西游记》这两本书，组织学生课内外统一阅读，并且做好读书笔记，利用早读时间进行交流，这一举措大大激发了学生的阅读积极性，学生都能认真阅读，做好交流准备，在交流的时候，或讲自己读到的精彩片段，或讲自己的阅读感受，甚至几人合作表演，一个个争先恐后，阅读激情空前高涨。多数学生仅仅用了不到两个月的时间就完成了阅读任务。可见教师在阅读指导中引入竞争机制是一种很必要的做法，长此以往，学生的阅读能力一定会得到长足的进步。
2.制订有效的奖励机制。　　
人人都有自我表现的欲望，小学生更爱表现自己，希望得到大家的认可。我们就可以根据学生这一特点制订有效的奖励机制，去激发他们的读书兴趣。笔者在实践中就学生的读书笔记采取了一些做法，优美词句的积累及阅读感受的叙述达到一定的量，就能得到红星的奖励，红星累计到五张就能得到礼物，大多数学生的激情被点燃了，为了写出有独到见解的阅读感受，学生反复阅读，精心设计，许多学生都能做到图文并茂，把这项作业当成了展示自己才艺的平台，用心颇多。当然奖励机制的制订只是一种手段，而不是最终的目的，所以在制订时要权衡利弊，既能激发学生的读书兴趣，又不能让学生舍本求末。
三、提供阅读空间，努力营造浓厚的课外阅读氛围。
1、设立班级“图书角”。
教师要把教室装饰的有浓郁的书香气息，使学生时刻感受到书的芬芳，使书本潜移默化的走进学生的心灵。教师可在教室里设立“图书角”，图书要达到一定的量，要能够吸引孩子的目光，要能够使孩子随时找到自己感兴趣的书。图书可以是在学校图书室借的，可以是学生捐的，也可以是学生定期更换借给班级的。在校时间，学生们可以自由地选择自己喜爱的书，在教室或带回家中阅读。学生遨游在浩瀚的书海中，享受读书的乐趣，从而激发小学生对课外阅读的渴望，在内心深处产生与“书”同呼吸、共命运的愿望。
2. 设立班级“阅读时间”。
一个喜欢阅读的班级更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。对于阅读氛围的营造可以尝试以下做法，利用每周一的语文兴趣课作为课外阅读课。在这节课上，老师可以就一篇文章、一部作品进行指导性阅读，教给学生阅读方法，提示学生阅读策略，引导学生品评审美等。在这节课之前，学生也可以把自己喜欢的藏书带到班上来阅读。一堂课40分钟，学生可能看不了几页，但因为老师的重视，他们会感觉到课外阅读的重要性。而且在这节课中，学生还可以和同学交换书籍，大大激发了学生的阅读兴趣。另外，规定每周两天为课外读书日，教师就学生的阅读提出要求，在读书时间上给予保障，确保此项工作的有效开展。
3．建立阅读交流平台。
在阅读交流中可搭建以下交流平台：“专题研讨”。可在学生进行一定量的课外阅读后，举行“新书推荐会”、“故事交流会”等专题研讨会。让小学生在参与丰富多彩的活动中，说出课外阅读中的真切感受来。可以每学期不定期地举行交流活动，让学生上台唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。多渠道、多形式地开展课外阅读的交流活动，学生定会兴趣盎然，激情投入，事半功倍。“课前三分钟交流”。周一、周二、周五每节语文课课前，让他们展示自己的读书成果，可背诵经典古诗词、优美语段、名人名言、格言警句，或谈点见闻等。“作品交流展示”。开辟“课外阅读展示台”，用来展示学生的作品，如读书笔记、小报等；在黑板报的一角开设“知识角”，介绍古今中外的优秀作家和作品，介绍文学知识、读书方法。
4．保证孩子充分的阅读时间。
《语文课程标准》中提出小学生课外阅读总量应不少于145万字。课标还倡导“语文教学要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学生平均每天2500字的读书量如果没有足够的时间作后盾，只能走马观花，甚至只作为形式而已，不会留下任何痕迹。所以，每天要至少留一个小时的阅读时间。而孩子的课外时间大都被一项又一项的作业挤占了，为了使孩子有时间去阅读，老师要精心设计作业，甚至是少留作业，既保证了学生的学习质量，又给孩子腾出时间。笔者在近几年的教学实践中，采用了一些措施，每周的周二、周四、周六、周日是规定的阅读日。每逢周二、周四时，语文作业的时间控制在30分钟左右，要求孩子们统一阅读，并且做好读书笔记，在第二天早上利用课前时间进行交流，学生热情高涨，班级读书蔚然成风，有的学生读书笔记设计精美，图文并茂，读书已成为孩子们的自觉行为。
总之，语文教师应努力探寻提高小学课外阅读有效性的途径，带领学生去开辟阅读的新天地，有效地指导学生进行课外阅读，让课外阅读成为小学生内在的精神需求。让每个孩子都养成自觉阅读的习惯，让每个孩子都喜欢上读书，读好书，好读书。

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