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西安市基础教育小课题研究结题申请表

2018-08-21 15:32阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/3041931480


西安市基础教育小课题研究结题申请表

立项号
 2017XKT--XXYW146

 课题名称
 小学生阅读兴趣的培养策略研究
负责人
 张妍

 工作单位
 西安市新城区吉贤巷小学
博客网址

http://blog.sina.com.cn/u/3041931480
完成时间
 2018.8.21
成果主件名称
 小学生阅读兴趣的培养策略研究
课题成果附件
 （课题成果附件形式包括论文、教育叙事、随笔、教学设计、教学课件、教育案例、调研报告、教具制作等）
序号
 成果名称
 成果
形式
 应用发表情况（打“√”）
博文
发表
 刊物
发表
 会议
交流
 教学
应用
1
 小学生阅读兴趣调查问卷
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2
 读书分享会


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3
 《风娃娃》教学设计
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4
 浅谈如何培养提高学生的自主阅读能力
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5
 课外阅读的指导策略
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6
 阅读改变一生
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7
 《生命，生命》教学设计
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8
 红色学习永不忘
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9
 在品词赏句、质疑问难中提升阅读能力
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10
 实践活动——好书推荐小报展及获奖


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研究概述（不超过1000字,内容突出研究特色、研究效果）

实施此次活动研究，课题组教师对教学作了一些有益的尝试。总结出了培养学生自主阅读能力的教学模式。
（1）、注重预习，强化自主学习意识。
良好的预习习惯对于形成阅读能力，提高阅读效率，实现阅读目标有着至关重要的作用。本次研讨把低中年级的预习放在了课堂上进行，初读课文时，教会学生借助工具书扫清文字障碍；画出重点词句，结合自读感悟做批注；寻找出不理解之处，进行质疑；查阅相关资料等。为课堂上深入学习做好铺垫。此项措施实施以来，效果已渐渐显露。学生对课文的熟悉程度有了很大提高，教师明显感受到学生读书更流畅，课堂反应也更活跃，教学效果更显著。
（2）构建自主学习、兴趣阅读的教学新模式。
以往的课堂总是由教师提出一个又一个的问题牵着孩子的鼻子走，以致孩子们只是被动接受，缺失了主动探究的内动力。为了使孩子成为学习的主体，课题组成员在课堂教学中大胆尝试，实践总结以下课堂模式。
a、课注重课前的交流与展示。
如果说预习是学生个体对教材即与之相关信息的初步的独立的处理阶段，那么，开课时鼓励学生交流预习收获，就是学生将预习到的信息表达出来的阶段，是在释放而寄希望于碰撞出火花来的阶段。学生交流的可以是内容、词句、感受、写法等。既检查了学生的预习效果，又使孩子获得了收获的喜悦。
b、引导学生确定研究问题。
引入质疑的环节，依据学生个体差异的原则，学生感兴趣的内容以及思考的问题也就随之而异。鼓励学生提出自己不懂的问题，激励学生自主探索的意识，教师总结归纳并帮助学生确定研究的问题。并且有意识地培养学生质疑的能力，引导学生围绕课题、重点句、标点符号等方面质疑的方法，使学生自主阅读的能力得以提高。
c、开展“自主、合作、探究”。
组织学生采取多种形式的读书方式自读自悟，将发现的问题交给学习小组讨论交流共同解疑。教师积极参与讨论，并作必要的启示和点拨。他们可以独立去研究，也可以自愿结组合合作研究。但无论哪种，教师都应给予其研究方案上的指导。合作研究的同学，除了实施步骤的合理，还要注意分工的严密。研究的途径除了工具书、参考书，他们还可以借助于网络上的资源。这一环节，教师尽可能给予学生充足的时间，并且杜绝讨论成为走过场。除此之外，通过阅读分享会、好书推荐活动及评奖、红色学习永不忘等各项活动激励孩子们爱上阅读，兴趣阅读。
3、课内外结合的一些尝试。
（1）利用各种手段充分激发学生的自主阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。
在班里组建阅读小组，保障学生有阅读的空间和阅读的内容从而激发他们的阅读兴趣。在他们读有困难的时候及时地给予指导从而保持他们的阅读兴趣，在班里设立读书角并经常性地组织朗诵比赛、交流阅读收获等阅读活动，从而变兴趣为动力，使学生更好地投入到阅读中去。
（2）重视教师的指导，使学生掌握自主阅读的方法。
叶圣陶先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”，阅读也是如此。因此，在每周的课外阅读指导课上，我们积极教给学生一定的阅读方法，如：不动笔墨不读书。在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。鼓励学生坚持写读书笔记，制定激励机制，定期评比。
（3）家校联合，提高学生的自主阅读能力。
学生自主阅读能力的提高必须要有课外阅读的补充。为了是课外阅读落到实处，我们召开阅读专题家长会，使家长明确孩子课外阅读的重要性，指导家长指导孩子的课外阅读，鼓励家长与孩子一起阅读，形成家校联合，共同提高学生的自主阅读能力的良好形势。
总之，在实施课题研究以来，学生的课外阅读兴趣高涨，班里的阅读氛围浓厚。掌握了较多的自主阅读方法，能够独立阅读，并乐于与同学、伙伴交流阅读收获。做的读书笔记很精彩，图文并茂。开展的一系列读书活动精彩纷呈，取得了显著成效。
四、研究结果与成效
1、隐形成果
（1）、课题研究改变了教师的教育观念，提升了教师教育教学水平，使教师更加明确培养学生自主阅读的重要性，拉近学生与老师之间的距离。
（2）、初步摸索出关于培养小学生自主阅读能力的方法，有效地提高了小学生读书的兴趣，极大地提高了课堂教学的效率。
（3）、学生的自主阅读热情空前高涨，养成了良好的自主阅读习惯，学生的自主阅读能力得到很大的提高。
2、显性成果
（1）初步确立了培养学生阅读兴趣、能力的课堂教学模式。
（2）在课题研究中，我们通过多种途径展示了自己课题研究的成果。比如通过每月一次的公开教学，在全校展开交流、研讨。三位课题组老师一共展开公开课教学10节。
（3）课题组成员对自己的公开课教学进行了及时地反思与总结,形成了原始的教学设计、案例。
（4）通过课题研究，教师对自己的教育教学进行了总结，撰写了《浅谈课外阅读兴趣的培养》、《课外阅读的指导策略》、《如何培养学生自主阅读能力》等多篇论文。


课题组成员名单（不超过五人）

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