一、培养学生自主阅读的兴趣和习惯。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”对于学生来说，唤起他们强烈的求知欲望，增强阅读的兴趣，是培养学生自主阅读的好办法。
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一、培养学生自主阅读的兴趣和习惯。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”对于学生来说，唤起他们强烈的求知欲望，增强阅读的兴趣，是培养学生自主阅读的好办法。
二、引导学生自主阅读的方法。正确的方法不但能提高学生的阅读兴趣，还能在阅读中提高阅读的时效性。课堂教学是教给学生阅读方法的重要基础，课外阅读是学生对阅读方法实施的检测。在实践中我做了以下引导：
（一）品词赏句。词句是文章的生命，重点词句更是点燃生命的火种。因此，品词赏句是学生阅读文本的第一站，也是最重要的一站。在长期的教学活动中让学生养成读书划好词佳句的习惯，课堂上交流对这些词句的品析。课文《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”我让学生自主挑选并品味文中的草原美景、风俗人情、民族团结等方面的段落、句子以及词语，说说这句子美在哪里，或为什么美？我引导学生抓住这“柔美、渲染、勾勒、翠色欲流“等词反复咀嚼体会。
（二）读中想像。高年级学生已经有了一定的阅读经验，并掌握了一些基本的阅读方法，所以在指导阅读时我重在提升学生的阅读体会！语文教材中所选课文，包罗万象，其中的景、事、物并非学生都熟悉的，所以想像在这里显得尤为重要，通过想像，学生才能“身临其境”，在阅读课文时，将自己当作课文中的主人公，把自己带入文章所创设的情境中，入情入境的阅读。如在教学《自己的花是让别人看的》一课时，为让学生体会“奇丽”一词，我范读课文第三自然段，请学生边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。一生说，我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。一生说，我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带，我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。 一生说，我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞，行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”通过想象，学生完全进入文章所描绘的境界中。在相互的启发中，提升了阅读的高度和深度。
（三）、质疑问难。古人云：学起于思，思源于疑。疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。鼓励学生大胆质疑，使学生进入“海阔凭鱼跃天高任鸟飞”的良好的竞技状态。《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。我要求在自读后提出疑难问题，课堂上让他们互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：1.本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？2.诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道？3.为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？4.为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？5.为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？6.诸葛亮为什么下令把船头掉过来？7.诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭”？讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天文，晓地理，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。开讲时我启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。学生从事物的表面现象发现他的本质和核心问题，虽然初读课文，对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。在课外阅读中更是如此，边读边想，在一个个悬疑中阅读，体味其中乐趣。
三、坚持写读书笔记。写读书笔记是自主阅读的重要组成部分。有些学生不会读书，学生的理解、想像、批判、思考、写作等能力与读书体会没有紧密联系起来。所以在阅读时，我们在必要时给予点拨，在阅读时多次强调学生用声音和语气的变化来表达自己心中的情感，充分体现以自读为本，以读悟情的阅读能力，在引导中乘机让学生说说自己的感受，再写到读书笔记上。并将写读书笔记作为阅读的一项必要任务。刚开始学生的笔记只是简单的一句话，对主要内容或人物的品评，在几次的交流读书活动中相互启发相互引导，慢慢的读书笔记不但表现出个性化体会，写作能力在阅读中不断提高。