谈谈环境创设与主题活动的相互融合
2018-03-30 08:06阅读：
谈谈环境创设与主题活动的相互融合
——结合小班主题《好吃的水果》进行的环境创设
随着幼儿园课程游戏化工作精神的深入，越来越多的幼儿园教师意识到：幼儿的游戏环境是一种“隐性课程”，通过与环境的互动能激发幼儿的探索兴趣，使其主动参与到
有趣的游戏活动中去，从而促进幼儿各种能力的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。因此，创设适宜的教育环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。
主题活动是当前幼儿园教育教学活动的基本形式，主题与环境更是密不可分的。本文试以小班主题《好吃的水果
》为例谈谈结合主题进行的环境创设，两者的有效融合。
1、研究主题活动背景宗旨
小班《好吃的水果》主题说明：水果是幼儿熟悉的、喜欢的。我们看到水果蕴含着丰富的教育资源：它是观察外形特征的对象，手口一致点数和构建大小概念的材料，装扮水果一家的媒介，歌舞表演和语
言表达的情景化资源等等。在以水果为情境脉络的各种活动中，幼儿不是去学习关于水果的标准答案，而是获得与真实情境密切相关的经验。在有趣的、生活化的情境中获得的经验是具有生命力的。他们在多元互动的共同体中获得的知识和经验，将帮助他们更好地生存、学习和发展。本学期，我们将班级区域划分为美术区、建构区、阅读区、益智区、科学区、表演区、生活区七大区域。作为教师，依据以上主题说明的相关理解，我们尝试了将班级中的七大区域与本主题《好吃的水果》相结合进行的环境创设，意在给孩子创设有趣的、生活化的情境，从而使他们获得具有生命力的知识和经验。
2、 主题活动与区域插牌环境创设的结合
我们利用了孩子们的抽屉柜子，将孩子的插牌设置在了抽屉上，抽屉的面积较大，一人一屉，拿放方便不拥挤又便于幼儿辨认，能做到让孩子自己取放，在自己取放的过程又内涵了“摘水果”的游戏形式，每个孩子一颗小树，树上的水果种类、颜色各不相同，孩子很容易就能辩认出自己的水果插牌，呈现在幼儿眼前的是一大片果园，给予幼儿的是各种水果的认知，幼儿体验的是自主的乐趣，发展的是孩子的认知、动手能力。关于区域的插牌处，我们利用了墙面、栏杆、柜面、空调面以及门面一切可方便孩子插放的地方，同时做到“一人一枝”即一个树枝上插放一个水果的形式将插牌的人数和区域的规则有效地结合，便于孩子了解每个区域的活动人数，同时了解每个区域的活动规则。在创设插牌存放区、插牌处时教师不仅仅是考虑了它们的用途，更在意的是环境和幼儿之间的互动和隐含给幼儿的知识传递，有效地解决了取放插牌、选择插牌区域的拥挤，正真做到给予幼儿哪怕是小班幼儿自主的权利和对水果知识的感受，认识了各种各样的水果。
3、 主题活动与区域环境创设的融合
我们班级整体创设了“米老鼠”的风格，包括米老鼠的主题墙、米老鼠的各种区域牌，颜色主要以红色、黄色、黑色为主，整个风格一体，感觉是走进了米奇的家一样，给孩子一种亲切可爱的童话感觉。再结合主题的变换创设不同的环境，不同的区域环境创设和主题相融合。在创设环境时我遵循以下几点：
（1）、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。
根据主题《好吃的水果》我们在美工区创设了长颈鹿和大树的意境，“树冠”“苹果”大面积的空白形式，给予孩子展示自己作品的机会，孩子们用桔子皮剪贴的桔子、软软的香蕉片贴画等作品使幼儿成为环境创设的参与者和创造者，让孩子感受到创设环境的成就感，同时感知果树会结果子，小动物也喜欢果树的有效经验。在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
（2）、提供机会，使家长成为环境创设的参与者和创造者。
根据主题《好吃的水果》我们在阅读区创设了米奇“柠檬火车”，每个柠檬车厢上又设置了图书卡槽，柠檬车厢上又设置了亲子阅读卡，将亲子阅读的照片贴在阅读区，鼓励家长努力参与孩子的阅读生活，做到每周一读，同时让孩子在班级中阅读的时候能经常感受到亲子阅读的温馨氛围，鼓励孩子安静阅读、认真阅读。一片一片的柠檬此时不仅作为环境的一部分同时做了书架，柠檬瓤做了家长和孩子一起阅读的书签展示。再如生活区：我们引导家长和孩子一起制作了“好吃的水果拼盘”，家长和孩子一起思考拼盘的图案、一起选购水果、一起制作，有效地给予了幼儿各种经验和技能，发展了孩子的审美能力、动手能力、亲子沟通能力等等。再通过区域隔断墙进行了展示，让家长们很好地融入了孩子的学习和生活，成为幼儿合作的伙伴。
（3）、利用墙面、地面环境给孩子创设多样性的活动。
根据主题《好吃的水果》我们在益智区的墙面上创设了“菠萝迷宫”，菠萝身上的迷宫是用彩色吸管搭建的，半立体的触摸给予孩子的是一种感官上的刺激，更好地培养幼儿的思维模式，同时体验了环境创设材料的多样性；在科学区墙面上创了“水果影子”，利用科学区瓷砖墙面的可擦性，创设的找水果影子可以在瓷砖上画一画连线，同时又在水果背面粘上魔术贴，可以让孩子们连好线后拿过来和影子比一比验证一下连得对不对，给予孩子的是思考—动手—验证的过程；在建构区创设了“草莓屋”的形象，让孩子在草莓屋中搭建，地面铺设的垫子上创设了各种水果的图像，孩子们可以在水果形象中借行模仿搭建，发展小班的孩子创设形象的能力，从而培养孩子的创造性。
适宜的环境对小班幼儿积极探究、表现能力起到的无声的教育作用。丰富幼儿的知识经验，提升幼儿美的感受力、表现力。如阅读区的亲子照片展示，虽然不是直接阅读，但通过和爸爸妈妈一起拍拍阅读的照片，给孩子增加了和爸爸妈妈亲近的机会，增加了阅读的机会，孩子在阅读区活动的时候随时可以看见自己亲近的人，给孩子一种安全感、亲切感，帮助孩子稳定阅读时的情绪，进而帮助孩子安心阅读、认真阅读，阅读环境给与幼儿的是情感支持。
4、 主题活动材料投放和环境创设的互动
围绕主题《好吃的水果》我们在各区域中投放了许多和主题相关的材料，意在引导幼儿与投放的主题活动材料和环境创设的互动，使幼儿获得与真实情境密切相关的经验。
（1）、与主题契合的材料投放利于主题活动环境的创设。如生活区我们投放了纽扣树，益智区投放了水果串烧，看水果数量穿雪花片等等。注重各区域之间的相互关联，如在科学区我们投放了桔子
，让幼儿剥橘子，让孩子剥一剥，尝一尝桔子的味道，闻一闻桔子的香味，剩下的桔子皮送到生活区，孩子可以剪一剪，剪小的桔子皮又送到美工区，玩一玩贴桔子皮，做好的桔子再放到树上展示，整个环节环环相扣，孩子成为环境的创设的主人，发展了孩子的动手能力。在此过程中，孩子们获得的是真知，体验的是真情。
（2）、活动形式的多样性促进主题活动环境的创设。为了进一步让孩子感受水果的趣味，我们还组织了孩子们开展了丰富多彩的活动，如好吃的水果沙拉，让孩子们尝到了美味，感受水果的好吃和丰富的水果色彩，活动过后再将孩子们制作水果沙拉时愉悦的情感体验照片展示与主题墙上，一张张动人的笑脸感染着现场的每一个人；再如香蕉的拼贴，用切蛋糕的刀切一切香蕉，孩子们发现香蕉是软软的，用蛋糕刀是如此好玩新奇，保证孩子安全的同时给予孩子的是如此新奇的体验，再贴贴，让孩子感受到水果原来不仅好吃还可以进行艺术的创造，随后鼓励和爸爸妈妈一起玩一玩，开展了亲子水果拼贴，并在隔断上进行了展示，每次区域活动都会专注地看看，孩子们的热情被一步步地激发了。
一些列的主题活动过后，我们发现班级的环境中处处留着孩子创造的气息，或新奇或开心或感动，主题活动宗旨展露无遗，走进班级如走进了水果的天地走进了孩童的世界。孩子们感受到水果带来的各种趣味，发展着各项技能和认知，创造着属于自己的未知能力，环境创设与主题活动融为一体。在创设主题化的班级环境时，主题墙、活动区不再只是一种背景，是主题目标和内容的物化；是
“生生互动 ”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。意大利瑞吉欧的学前教育专家认为：环境是“探索与学习的容器”，提出让幼儿与环境进行“对话”；蒙台梭利博士强调“儿童的发展是外部环境通过儿童内在心理变化而起作用的，外部环境是儿童发展的必要条件。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”
实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。
