如何结合幼儿的生活进行数学教育
一提起学数学，很多人会一下子想到算题、数数，其实幼儿数学的学习包含多方面的内容：分类、排序和对应，数的认识与加减，认识几何形体、量的认识、空间和时间等。
2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把以往单列的数学教育纳入了科学教育的领域，提出了“从生活、游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣”的发展目标。在内容上要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”这使我们对数学教育作出了新的思考：幼儿数学教育应着眼于幼儿的生活，要选择幼儿身边熟悉的自然资源让幼儿获得数学经验。
因此教师对幼儿除了通过集体的数学教学活动进行数学的学习之外，还可以结合日常生活进行数学教育。因为在丰富多彩的客观世界中，任何物体任何现象都与数学有着密切的联系。在儿童的生活中，与数学有关的问题也是时时都有，处处存在的。
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。
结合生活进行数学教育，首先要根据幼儿的年龄特点。数学知识体系具有一定逻辑结构，而这些逻辑结构的建立又与幼儿的经验和年龄特点有关。如在小班中可结合户外活动时见到的树，帮助幼儿巩固对大小的认识，这是大树，那是小树，同时又进行了方位的学习。还可以结合三餐中的食物，进行图形的认识，如吃烧饼、饼干时，进行圆形与长方形的认识。中班幼儿的认知水平又有了进一步的提高了，可以按顺序报数，报到最后一个数时就知道今天班上来了多少位小朋友，再说说还有几人没有来，来了多少男孩，来了多少女孩。到了大班可请值日生不挂没有来的小朋友的毛巾，可以发展幼儿的“空”对应能力，坐椅子自觉地按一个男孩一个女孩坐，发展了幼儿的排序能力等。
一提起学数学，很多人会一下子想到算题、数数，其实幼儿数学的学习包含多方面的内容：分类、排序和对应，数的认识与加减，认识几何形体、量的认识、空间和时间等。
2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把以往单列的数学教育纳入了科学教育的领域，提出了“从生活、游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣”的发展目标。在内容上要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”这使我们对数学教育作出了新的思考：幼儿数学教育应着眼于幼儿的生活，要选择幼儿身边熟悉的自然资源让幼儿获得数学经验。
因此教师对幼儿除了通过集体的数学教学活动进行数学的学习之外，还可以结合日常生活进行数学教育。因为在丰富多彩的客观世界中，任何物体任何现象都与数学有着密切的联系。在儿童的生活中，与数学有关的问题也是时时都有，处处存在的。
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。
结合生活进行数学教育，首先要根据幼儿的年龄特点。数学知识体系具有一定逻辑结构，而这些逻辑结构的建立又与幼儿的经验和年龄特点有关。如在小班中可结合户外活动时见到的树，帮助幼儿巩固对大小的认识，这是大树，那是小树，同时又进行了方位的学习。还可以结合三餐中的食物，进行图形的认识，如吃烧饼、饼干时，进行圆形与长方形的认识。中班幼儿的认知水平又有了进一步的提高了，可以按顺序报数，报到最后一个数时就知道今天班上来了多少位小朋友，再说说还有几人没有来，来了多少男孩，来了多少女孩。到了大班可请值日生不挂没有来的小朋友的毛巾，可以发展幼儿的“空”对应能力，坐椅子自觉地按一个男孩一个女孩坐，发展了幼儿的排序能力等。