幼儿园融合式阅读的教育目标与内容设置的研究方案
2018-03-30 08:21阅读：
幼儿园融合式阅读的教育目标与内容设置的研究方案
一、 课题的研究背景：
阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，也是孩子接触最早的文学作品形式。绘本具有贴近孩子生活、艺术性和文学性的相互融合、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它适合孩子的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读更能丰富幼儿的语言，还能提高幼儿的审美能力随之也和目前国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育相吻合。《幼儿园教育指导纲要》中明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：'要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。'
幼儿期是儿童语言发展的关键期，研究表明：经常阅读图画书的孩子无论是口头语言的倾听与表达，还是对书面词汇的积累与理解，想象力与审美能力都要高于较少阅读图画书的孩子。幼儿期是发展幼儿个性品质的关键期，这一时期幼儿的性格初具雏形，各种需要、兴趣、意志、价值观等个性心理倾向性开始形成。
经典阅读图书内容丰富，形式多样，回首汉、唐等朝代的经典就体现了诗与画、诗与舞、诗与歌、故事与戏剧表演融合。它们经过时间的考验,虽然已经经历了数十年甚至上百年,
还能被现在的孩子所喜爱, 而且很多孩
子都深受影响。
绘本不受时空、地域的限制,
这不是没有道理的, 绘本的作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。这就要求绘画者在有限的空间里表达出大量的信息,
而图画就可以达到文字所不能达到的作用,
一本好的绘本能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意,值得我们孩子们广泛阅读。
时尚阅读是指块搬移、块覆盖式的阅读，其特点是大量的信息被接受，但又迅速被新的信息覆盖。时尚阅读追求的是事件上的期待和刺激，没有深刻的意义，但可以给人以遐想，有一定的代入感。没有深刻的教育意义，属于看完就忘的类型。时尚阅读的对应读书方式就是经典阅读，经典阅读通过长时间的阅读一本书，从而能够给阅读者带来精神上的升华。但由于种种原因阅读人就情愿进行时尚阅读来放松神经，舒缓压力，而不愿再进行经典阅读。
基于以上相关研究决定进一步开展将经典阅读与时尚阅读相融合的阅读模式之子课题一《幼儿园融合式阅读的教育目标与内容设置的研究》。
二、
相关课题研究综述（国内外研究领域的现状）：
绘本作为一种重要的儿童文学样式，最早出现在西方，有百年的历史，是绘本和语言相结合的艺术形式。关于阅读方法，国内外许多专家进行了同内容不同方向的多种研究，如（1
）对早期阅读教学策略的研究，金小梅(2005)
认为早期阅读教学需要科学的策略,提出了四个教学策略：第一,运用联想策略，开展前阅读活动，引发幼儿关注书面语言；第二,运用语义策略,引导幼儿探索识字规律；第三，运用复述策略，培养幼儿表达书面语言的能力；第四，运用表象策略，培养幼儿书面表达能力[1]。解凌(2005)
认为由于幼儿以形象思维为主，很多时候他们要借助具体的情境或形象来理解学习内容，因此，早期阅读活动的开展应借助表演的形式将阅读内容的全部或部分展示在幼儿面前，即通过情境表演的教学方法更能激发幼儿的阅读兴趣，引发幼儿对阅读内容的探究[2]。（2
）对早期阅读教学模式的研究，周兢(2007)
通过研究发现,多元阅读教育、创意阅读教育和游戏阅读教育，是有助于早期阅读能力培养的几种新的观念及模式。
三、
课题研究的概念界定
本课题涉及经典绘本和时尚绘本两大块，是两种相对对立的绘本形式，两者所要诠释的含义是截然不同的两个概念，但两者之间又有着各自不同的优势，即我们所说的融合式阅读。融合式阅读教学是将经典阅读和时尚阅读相互渗透、相互贯通,
充分发挥经典阅读和时尚阅读的长处,避免其不足的一种阅读方法。文学阅读是传统经典与时尚韵律的相互渗透。无论是经典作品还是优秀的时尚作品相互渗透,相互影响。
幼儿园融合式阅读的研究：我们将依托经典绘本和时尚绘本开展幼儿阅读的研究，通过教师对经典绘本和时尚绘本的研究性阅读，筛选适合幼儿阅读的绘本，将两者结合起来，扬长避短，选用有效的策略指导幼儿阅读，进一步培养幼儿对阅读的兴趣，使幼儿在绘本中听到故事，看到图画，体会到深刻的哲理和巧妙的思维方式，增强幼儿的阅读能力、审美能力，拓展幼儿的思维和想象能力，感受融合式阅读的魅力。
四、
课题研究的理论依据：
1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示：3—8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。
2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。
3、维果茨基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。
五、
课题研究目标：
1、了解幼儿融合式阅读的水平、需求与潜能。
2、梳理有效、多元的融合式阅读活动形式与内容。
3
、分析幼儿融合式阅读的特点，形成系统的融合式阅读的指导策略。
六、
课题研究的主要内容：
1.
在融合式阅读中各年龄段幼儿教育目标的制定。
2.
各年龄段幼儿融合式阅读的内容设置研究。
七、课题研究的方法：
1
、文献资料法：查阅与本课题有关的文献，全面了解该领域该问题上已做过的工作和已获取的成果。收集有关资料和理论依据，从理论上武装最自己，是课题研究在科学理论的指导下进行。
2
、调查研究法：搜集有关信息和资料，并对其进行整理分析，得出结论，借以发现存在的问题，提出下一阶段的任务及教育的对策。
3
、经验总结法：回顾课题研究的过程，利用研究过程获得的全部资料，进行去粗教育，去伪存真，由此及彼，由表及里的分析与思考，从而总结解决问题的经验，转变教师的教育观点，提高教师的业务素质。
4
、案例研究法：广泛收集有关课题研究的资料，了解课题研究的现状及发展历程，对单一研究对象的典型特例进行深入而细致的全面研究分析，确定问题症结，进而提出建议或意见，从中提高教师的研究能力。
八、
课题研究的步骤：
1
、前期准备阶段：
确立课题，收集有关文献资料，理论依据，组建课题组，明确分工职责。完成课题申报工作，制定主课题实施方案和工作计划。
2
、研究实施阶段：
（1
）定期召开课题组成员课题研究会议，及时制定课题研究年度计划，根据年度计划全面展开课题研究。
（2
）认真做好课题研究年度小结、阶段性总结与汇报工作，反思、调整课题实施方案。
（3
）及时汇总课题研究过程性资料，注重资料积累，积极撰写相关的课题论文。
3
、结题鉴定阶段：
完成结题报告的撰写和资料的汇编工作，做好成果鉴定的充分准备。
九、
课题保障：
1
、制度保障：
课题研究按照相城区教科研制度严格执行，遵守有关具体的教科研常规要求。
2
、经费保障：
本课题是杨雅琴老师的苏州市级课题《》的子课题之一，得到了黄埭中心小学及幼儿园的支持，有专用的课题研究经费，用于课题组研究活动的开展、资料购置、成果汇报等。
十、课题研究的预期成果：
1
、课题研究阶段报告：幼儿园融合式阅读的教育目标与内容设置的研究
2
、目标的制定：幼儿园融合式阅读的目标
3
、内容的设置：幼儿园融合式阅读的内容设置
2
、案例集：幼儿园融合式阅读活动案例。
3
、论文汇编：幼儿园融合式阅读教育论文集。
4
、活动设计汇编：幼儿园融合式阅读活动设计集。
十一、课题组成员
