2022年课程领导力校长培训笔记
2022-08-18 10:09阅读：
2022年课程领导力校长培训笔记
七小 赵立芬
定调子——确立发展主题
立根子——提炼办学理念
搭架子——构建体系框架
探路子——创新实施载体
亮牌子——发展特色品牌
7月25日上午
从制度管理到文化治校——学校文化的理论支持与学校价值追求 （中国人民大学 杨海燕）
课程是文化传承的载体，素养培养的载体。从人格发展、文化角度思考课程的实施。
理论是指导做事的思路，告诉我们做事的具体方法。
主要内容：一个思想升级：从制度管理到文化治校两个核心概念：学校文化、课程体系四个课程理论：
20世纪全球课程思想演进两组能力提升：学校发展和文化治校领导力。
一、一个思想升级：从制度管理到文化治校
经验型管理——制度管理——文化管理，制度管理缺乏认同感，文化管理就是文化认同，精神共识，用心碰撞共同做事。
（一）社会和教育发展必然选择：2016年四个自信：文化自信——人格自信2018国家教育目标：“五人”凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民20世纪初进步主义教育思想：社会成员+个性成长20世纪末人本主义教育思想：尊重差异+完善人格
（二）教育政策和管理体制的现实回应
2010-2020年之间的所有教育政策均指出：加强中小学校文化建设，促进中小学特色发展。
一个思想升级：从制度管理到文化治校
解决的问题：我是谁？我怎样想、怎样做？是什么影响了我？他们是如何塑造我？我们一群人有什么共性？（人与自我）
文化的产品是最终的集体人格，氛围很重要。
二、两个核心概念：学校文化、课程体系
1.组织文化概念演变：威廉.大卫借以将组织内的价值观和信念传递给组织成员的符号、利益、典故明茨伯格：文化是组织的意识形态，是将组织与其他组织相区别，并将某种生活浸润到组织结构内的传统与信念斯蒂芬.罗宾斯
为组织成员所共享的
2.学校文化：学校的影响力系统，它包括能影响其师生的思想观念、行为方式，影响手段：价值观体系、柜子体系、课程体系、符号体系、礼仪与典礼，学校文化的最终结果是师生的集体人格。1-2-5-1
1出发点5种手段它是学校基于独特历史、共有概念、持续性的追求而形成的整体性、长久性、渗透性的人群及组织样态它的最终产品是师生的集体人格。
校长要善于梳理学校的历史，感受学校的文化发展史，明确自己的责任和使命。
3.文化的结构：学校的魂神形
魂：默会的假设 价值观体系
办学理念
神：育人目标（义务教育培养目标的校本化表达） 核心素养（课程与价值观的衔接层，我们缺失，学校要借助一定的方式打通，如全体教师会议，集体研讨，让各学科教师了解本学科的核心素养承载点）
一训三风
形：学校形态 课程体系
规范制度 活动与仪式（看得见摸得着的学校文化）
4.学校文化的层次：（抽象到具体、深层到浅层）
默会的假设——抽象前提：人性的本质
组织的本质 真理与现实的本质 人与环境的关系
价值观——可取的观念
使命与愿景 职业价值
好坏对错标准 群我关系
可否改变
规范及表象
5.怎样找到学校的文化内生点？
学校办学历史中传承下来的理念和思想（对学校发展路径的梳理，在原有基础上的发展与生长，而非打破原有文化逻辑）
学校的办学现状：生源、位置、名称、追求（因地制宜 凸显特色）
学校所在区域的文化特征
新的教育思想：整体与人、人本主义、要素主义（从教育理论中进行抽离）
6.课程体系及活动
课程是什么？（发展历程）
课程是学问和学科
课程是经验的习得与运用
课程是文化再生产（课程是文化的载体，课程是否与办学理念相关，精简社团，底色的铺垫。）
课程是学生在智慧领域中发现个人潜能并探索和创造新智慧的过程
【学生既是知识的消费者，也是知识的生产者。学会学习方法、解决问题的方法，能够面临复杂问题，以具身认知提升学习能力和学习动力。】
7.厘清课程逻辑（结构功能主义）
管理体制：国家课程 地方课程
校本课程
课程形态：学科课程 活动课程
实践课程 社团课程 环境课程
学习内容：阅读与语言 数学与科学 品德与健康 艺术与审美
课程功能：基础性课程 拓展型课程（依据学校办学理念把某些课程难度上提高、范围上拓展） 选择性课程 综合性课程（集合两门以上科目、基于实践的课程）
学习方式：必修 必选
自修 自选 普修 专修 精修
表现形式：显性课程 隐形课程
8.学校课程体系的设计步骤
办学理念——育人目标——核心素养——课程目标——课程内容
三、四个课程理论：20世纪全球课程思想演进
行为理论 20世纪初 杜威 芝加哥学派
思路：明确培养目标，就爱那个教学内容和活动顺序排雷以符合目标要求，并根据目标评价学习结果。
结果：课程编制日渐科学化、精细化，严格规定教与学的行为，并进行精确测量
弊端：目标繁琐细碎，行为单一固话，显示生活被学科肢解
管理理论 20世纪中叶 安德森
哈弗学派
思路：委派专业人员对地方课程进行规划和研发，课程管理更侧重于课程研发团队的监管和领导，关注课程组织实施。
结果：课程以生活主题和模块课程为主体进行知识和活动整合
弊端：不注重教与学，不关心课程改进
系统理论 20世纪中后
比彻姆
思路：注重课程计划性，其强调可预设的教学计划和可观察的教学活动，重视“书面化”课程
结果：统一分科的学科课程及与之相配的严密的教学计划和活动，在课程管理系统中强化课程评价
弊端：课程实施过程中学生的实际体验，忽视学生发展
人本主义理论 20世纪末
思路：建立在学生认知心理和社会心里的基础上，课程难度充分考虑学生的认知水平和能力，课程内容要充分引发和调动学生兴趣和持久热情。
四、两组能力提升：学校发展和文化治校领导力
校长的职业角色：教育者 领导者
管理者
管理者是做事正确的人，领导是做正确事情的人。
人领导人而非事，人管理事而非人。
现代管理公式：组织效能=方向目标*工作效率
校长作为领导者的职责：
1.准确定位学校定位
2.设定学校远景目标
3.与全校师生就远景目标达成共识
4.建设并发展学校文化
5.规划并实施变革
6.个人为学校树立榜样
7.收取拿给教职工
8.建立起相互信任的良好关系
9.监测和评价学校发展
10.对他人持欣赏态度并表扬他人取得的成绩
11.关心员工、学生和学校
12.激励学校员工和学生
13.运用人际沟通技巧改进个人间和团队间的人际关系。
校长在塑造学校文化中的角色：
1.历史学家 认清并提炼学校的历史和传统
2.人类学侦探：分析并探索本校的价值观和信念
3.创想家：描绘学校的未来和人群的发展
4.偶像：通过自己的言行推广价值观（行走着的符号）
5.设计师：构建时时处处体现价值追求的校园
6.诗人：用精妙的语言展现一训三风
7.演员：在仪式和典礼中传递价值观
8.理疗师：监督学校文化，治愈有不一致导致创伤
7月25日下午 石家庄冯立忠《大美想象课程体系的创建与实施》
一、什么是学校文化？
学校文化是学校的灵魂，它凝聚了全校师生共同的理想信念，发展愿景和努力方向。
精神文化 行为文化
制度文化 课程文化 环境文化
学校文化的功能：以精神文化为引领，以制度文化为保证（引导、约束、激励），以课程文化为载体，以环境文化为支撑（以人为本，舒适、多样、整洁，重视仪式、标识），以行为文化为生成。
想象课程总目标：培养富有想象力和创造力的学生。
文化主题：大美想象 创建未来
办学理念：想象未来 担当善为
放眼国际 包容自信
育人目标：中国心——本土情怀、民族灵魂
世界眼
三风一训：
校风：思者无欲 行者无疆
学风 ：浮想联翩
奇思妙想 遐想创想
教风：激活知识 激发情感
激励探究
校训：我想我世界
文化标识：校徽 校旗
校刊 校歌
想象币 吉祥物（主创人员为校长和美术组教师）
文化内生，文化元素相互影响，融为一体。
什么是课程体系？是在一定的课程理念下，将课程各个构成要素加以排列，在动态下得以实现。
课程六要素：目标 内容
实施 评价
刘宪华《品牌学校，志在系统》
创建品牌的基本步骤：陈如平
文化内生，课程再造
北京新英才学校（基于生源特点）：
发展主题：生态教育
办学理念：百花百养 百花齐放
培养目标：培育烂漫的生命
定调子：主题
立根子：理念
办学理念：理性的思考 理论基础
理想追求
学校创新面临的一系列困难和挑战：缺少教育哲学和办学理念的支撑；缺乏整体性、系统性；无活力；缺乏历史传承；缺少必要方法。
文化内生：我是谁？我要到哪里去？我过去什么样？现在什么样？未来什么样？
学校文化创建：
学校要有学校样
一所学校一个样
7.26日 新样态理念下的学校理念文化建构
吉林李虹
关于文化的解释
文化，是一种成为习惯的精神价值和生活方式，他的最终成功，是集体人格。——余秋雨
文化是植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自觉，为别人着想的善良。——梁晓声
企业文化战略——灵魂，不竭动力
华为：学习 创新
获益 团结
学校文化：精神文化 制度文化
行为文化 物质文化
办学理念，是最上位的，生发出育人目标，育人目标是办学理念的具化，校本化表达，核心素养与课程进行链接。最终形成一训三风，这样构成办学理念系统，一脉相承，环环相扣。
挖掘识别文化基因——抽取价值、取向——提炼主题
学校理念文化的特点：价值性、整体性、稳定性、独特性
学校理念文化解决的问题：工作盲目性、充满矛盾的、各自为战的碎片化、朝令夕改、人云亦云东拼西凑。
学校文化策划与顶层设计要求：教育家思维（教育理论 教育规律）、企业家思维（战略布局 发展规划）、广告人思维、设计师思维（形象思维，美学思维）
学校文化策划与顶层设计要求：深刻的文化内涵、鲜明的教育主张、严谨的逻辑思维、高级的语言审美、通俗的记忆表达。
7月27日 上午 张俊洪 华南师大
学校文化建设的理论和实践
