《中国民间故事》教学反思
本次《中国民间故事》推进课以“传讲人进阶”为线索，通过多元活动推动学生深度阅读，取得了一定成效，但也存在可优化之处。
课堂亮点在于情境创设贴合学生兴趣，“闯关检测”“对比探究”“小组接龙讲故事”等活动，有效调动了学生的参与积极性，让学生在实践中掌握了民间故事的阅读与传讲方法。尤其是对比阅读环节，借助表格工具帮助学生直观提炼故事共性，突破了教学重点；情节冲突的聚焦分析，也让学生对故事魅力的理解更加深刻。
不足方面，部分学生在创意传讲环节表现不够大胆，对情节的拓展和语言的生动表达缺乏自信，后续需提供更多范例引导。同时，对比阅读的故事选择可更具代表性，且对学生交流汇报的点评可更精准，进一步挖掘学生的思维亮点。此外，课堂时间分配略显紧张，小组分享的展示面不够广，未能充分关注每个学生的成长。
未来教学中，将优化活动设计，预留充足的实践与展示时间，增设个性化指导环节，同时丰富评价方式，让学生在更宽松的氛围中感受民间故事的魅力，真正实现“读懂经典、传讲经典”的教学目标。
本次《中国民间故事》推进课以“传讲人进阶”为线索，通过多元活动推动学生深度阅读，取得了一定成效，但也存在可优化之处。
课堂亮点在于情境创设贴合学生兴趣，“闯关检测”“对比探究”“小组接龙讲故事”等活动，有效调动了学生的参与积极性，让学生在实践中掌握了民间故事的阅读与传讲方法。尤其是对比阅读环节，借助表格工具帮助学生直观提炼故事共性，突破了教学重点；情节冲突的聚焦分析，也让学生对故事魅力的理解更加深刻。
不足方面，部分学生在创意传讲环节表现不够大胆，对情节的拓展和语言的生动表达缺乏自信，后续需提供更多范例引导。同时，对比阅读的故事选择可更具代表性，且对学生交流汇报的点评可更精准，进一步挖掘学生的思维亮点。此外，课堂时间分配略显紧张，小组分享的展示面不够广，未能充分关注每个学生的成长。
未来教学中，将优化活动设计，预留充足的实践与展示时间，增设个性化指导环节，同时丰富评价方式，让学生在更宽松的氛围中感受民间故事的魅力，真正实现“读懂经典、传讲经典”的教学目标。