缓解小班幼儿入园哭闹情绪对策的研究
2020-06-14 23:42阅读：
缓解小班幼儿入园哭闹情绪对策的研究
【摘要】幼儿由家庭走向幼儿园,是其成长过程中的一个重要的转折点。然而很多幼儿都会经历分离焦虑的体验。所表现出来的哭闹行为，是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和害怕感的反应。幼儿入园时，很多孩子因为面临和家长的分离而哭闹，有的孩子因为害怕分离不愿进食，不愿午休，不参与活动等，孩子的哭闹情绪直接影响孩子的身心健康。如何减缓幼儿的这种哭闹情绪，帮助幼儿克服入园适应性问题，缩短适应期，培养幼儿积极的入园情绪，尽快适应幼儿园生活，需要从家庭、社会和幼儿园三个方面思考有效的策略。
【关键词】幼儿 入园
哭闹
适应 策略
一、问题的提出
幼儿从家庭步入幼儿园，其生活习惯发生了巨大的变化。如何使幼儿尽快适应幼儿园生活是每一位小班幼儿都存在的问题，同时也是家长和幼儿教师面临的挑战。怎样帮助他们更好地适应幼儿园生活是幼教工作者和各位幼儿家长的重要任务。
二、小班幼儿出入园哭闹情绪分析
小班新生入园是孩子从家庭生活走向集体生活的第一步，也是他们人生中第儿断奶期，在这个过程中孩子们要从一个熟悉的环境直接进入到陌生的环境，及其陌生的人，对于有些孩子来说双重的陌生会给他们造成心理及生理上不同形式、不同程度的适应困难，其外
在突出表现形式就是哭闹。根据日常观察经验，哭闹的类型大体分以下几种：
(一）不停地哭闹
一般不停地哭闹的孩子大都是胆小且内向的孩子，见不到亲人就没有一点安全感，会烦躁不安、紧张、恐慌。刚接触这类孩子时，他会对你若近若离，想要依靠你，又害怕接近你，对教师存在一定的陌生感，当教师主动拥抱，安抚，听他宣泄过后，他会主动接近你，甚至整天当你的影子跟着你，但是哭闹现象很难停止，嘴里还不停地嘟囔着，“妈妈，妈妈。”但你用语言安抚他时，他会暂停一下，但转脸就又恢复原状了，对环境中任何新鲜事物都不感兴趣。这类幼儿对亲人的依恋程度较高，因分离而产生的焦虑情结也较严重，对心环境适应能力较差，遇到陌生人或陌生的场景、环境，内心不由自主感到拘谨，不知所措，缺乏调整自己心太的能力，需要一个相当长的时间才能进入状态。
（二）间断型哭闹
间断性哭闹的幼儿主要是些独立性较差且较任性的孩子。这类幼儿易被新鲜事物吸引，持续性不强，不能遇到一丝挫折，出现一点小问题就会哭闹。或是在家里以来成人较多的孩子，不能独立，想去做一些事情，总习惯有家人跟前护后，如一些力所能及的事喝水、尿尿、吃饭、午睡等，孩子感到有困难，就会特别想念亲人，导致分离焦虑，从而再次出现哭闹现象。还有些幼儿较任性，当你拒绝他正在进行的错误行为时，也会导致他心生委屈，出现哭闹现象。
（三）感染型哭闹
这类幼儿还应该是较为适应集体生活的，可能是因为年龄小，或对环境暂时的不适应回收其他孩子的影响，看到有小朋友哭，就也跟着哭，或看到其他家长来了也哭，但一旦离开这些环境他会立即适应，停止哭闹。这类孩子不但易受周围幼儿情绪的影响，也易受家人都情感影响，家长送孩子时不舍离弃的表情行为，都会为幼儿增强哭闹程度，延长哭闹时间。
（四）分离型哭闹
分离型哭闹的幼儿使幼儿入园初期最为正常的一种。它属于正常安全焦虑范围，在与家人分离的时刻表现出不安，哭闹，教师安抚片刻后能够安静下来，自己做自己的事情，并很好适应集体生活，对新鲜事物感兴趣，不愿意受约束，情绪发泄外显，较强烈。
三、解决新入园幼儿哭闹情绪的策略
1、家庭方面
第一，缩小家园生活的差异性。孩子在家庭中的生活区别于幼儿园中的生活。在家里，孩子的需要很容易得到满足，孩子几乎占有自己想要的一切；而在幼儿园，幼儿要服从集体生活的活动规则，需要懂得分享和使用，同时需要一定的自理能力。家园生活中的差异，一类是由家庭自然带来的，另一类则是家庭教育不当所形成的。因此，家长的主要任务是帮助幼儿适应幼儿园集体生活的规则要求，主动配合幼儿园，培养孩子良好的生活习惯，如晚上按时停止游戏或看电视、按时漱洗、按时睡觉、自己上厕所等，对孩子的不良行为习惯，家长首先要提高认识，注意创设条件，培养孩子良好行为习惯。
第二，预入园，家长陪同幼儿了解园内生活。即在幼儿正式入园之前，由家长带孩子先到幼儿园进行参观。家长和孩子一起在幼儿园的户外活动场地参观，逐渐放开孩子，让孩子独立活动。在教师的安排下，家长和孩子可以一起进入活动室，参观或参与其他幼儿的活动。要使孩子处于十分自然的状态，让孩子有一种良好的感受，激发孩子对幼儿园活动的兴趣。家长可以试着离开孩子的视线。如果孩子对家长的离开没有产生哭闹情绪，而是继续从事他的活动，说明幼儿是适应的。
第三，家长与幼儿延时分离。幼儿的情绪，尤其是不愉快的情绪，必须通过有效的途径加以疏导，幼儿的身心才能健康发展。在幼儿刚入园时，亲子之间应暂缓分离，家长应与孩子相处一段时间、与孩子一起游戏。与教师友好交谈，让孩子看到家长与教师之间的亲密关系。家长还可以让孩子介绍自己认识的新朋友，并鼓励孩子与他们一起玩耍。家长决定离开时，应自然地与孩子道别。如果孩子哭闹着不答应，家长应平静地告诉孩子：“宝贝，幼儿园有这么多小伙伴，还有非常喜欢你的老师，在这里会比在家里开心。”另外，对于那些仍然有担心的孩子，家长可以答应早一点来接他回家，一定兑现承诺。家长来接孩子时，不要接了孩子马上就回家。家长应陪幼儿在户外活动场地的活动器械上玩一会儿。当孩子玩得高兴时，家长表示应结束了，并答应他明天再来玩。这样，幼儿可能会“怀念”在幼儿园玩耍的情景。
2、教师方面
第一，做好家访工作。新生入园前的家访，一是了解幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持的观点等；二是通过家访与幼儿接触，初步建立感情。所以入园前，教师尽可能与每个幼儿都能上门家访或电话联系。
第二，亲切接待，安定幼儿情绪。“接待”是入园教育的重要步骤，幼儿入园时的情绪会影响一天，因此教师应该把握好接待这一关。开学第一天，儿童正式入园，教师应亲切接待，直接呼他的名字或家中呼唤的小名，给他喜欢的玩具，使新入园的幼儿感到温暖和安全。对于哭闹的幼儿，教师应果断的从家长手中接过来，像妈妈一样哄抱，给予抚慰和鼓励，并当着幼儿面要求家长下午早点来园接领，使儿童在情感上得到满足。
第三，合理安排幼儿入园活动。新入园幼儿情绪波动突出在接送、进餐、睡眠三个时间段，教师应合理安排好这三个环节。条件允许的情况下，在入园的前几天先不安排幼儿午睡，等幼儿基本熟悉幼儿园环境，情绪相对稳定时，再安排幼儿的午睡，这样可以减少幼儿的痛苦经验，使消极情绪向积极情绪发展。
第四，进行初步的常规训练。良好的常规是教师组织一日活动的前提，是培养幼儿群体意识的必要条件。让幼儿逐渐形成良好的行为习惯，需要耐心和方法，也要讲究教育教学的艺术。模仿、好动、喜欢游戏、爱听故事，是幼儿的天性。有意识地将幼儿的活动内容与故事或游戏中的某个角色联系起来，寓常规训练于愉快的活动之中，创造一个轻松有序的教育情境，在满足幼儿活动需求的过程中达到练之以行的目的。如午睡时，有意识地用猫妈妈的口吻：“小猫走路静悄悄，不声不响睡午觉，都是妈妈的好宝宝”。幼儿便安静地上床睡觉了。幼儿良好的常规需要在一日活动中不断强化练习，才能巩固。
3、幼儿园工作方面
在入园适应引导方面，幼儿园在孩子未正式入园之前就应着手入园适应的准备工作：开展家长开放日活动、亲子活动等都将有助于幼儿尽快适应新环境，入园初期营造良好的环境条件来吸引幼儿，童话环境的创设、寓教的内容装饰将转移和减缓幼儿的焦虑情绪。
四、疫情防控期间缓解小班幼儿入园哭闹情绪的策略
随着新型冠状病毒肺炎疫情的发展，越来越多的人感受到其对自身健康的威胁而出现恐惧焦虑的情绪，幼儿也不例外，由于自身辨识能力有限，过载的媒体信息以及家庭里的紧张气氛等因素都容易给孩子造成身心的不适。
幼儿常见的不良心理反应包括紧张、害怕、恐惧、困惑、担忧、易怒等，具体可表现为食欲不振、暴食或进食不规律，晚上睡不稳、经常做噩梦，还可能出现心慌、胸闷、胃不适、尿频、便秘或轻度腹泻、头晕、头痛、乏力等症状表现，这些症状均找不到明确的器质性因素，它们是情绪的躯体化反应。
其实，疫情期间，家长和幼儿产生焦虑和恐惧都属于正常反应。
作为家长，要明确告诉孩子——疫情未缓解，户外还不安全，出门玩耍有传染风险，等到疫情控制住了，就可以返回幼儿园，和老师小朋友一起快乐的学习、做游戏了。用科学的防疫措施和生活学习的合理安排来规避风险，降低恐惧情绪。
（一）关注孩子内心，积极表达爱意
有的孩子在家可能会出现内心不安，希望通过“惹麻烦”来吸引大人的注意，还有的孩子甚至会出现诸如行事鲁莽、好发脾气甚至是做出一些危险行为的表现。这时候的家长首先要接纳孩子出现这样的情绪，同时适时表达出自己的爱意，告知行为的不安全性，提示用积极的方法表达爱意。
（二）安抚孩子情绪，多种方式交流
有的孩子可能会给自己太多的压力，出现发呆、不说话、不想玩，甚至是自己流泪哭泣的现象。家长也一定要做好陪伴，关心孩子，倾听他的所思所想、抚摸孩子的头部、背部、手臂等身体部位来安慰孩子。还可以尝试陪孩子做他喜欢的游戏，让他主动找小伙伴在线聊天等等。
（三）睡前多安慰，放松助安眠
孩子在家可能会出现入睡困难、不想上床、不肯单独睡觉甚至是半夜惊醒的情况，这可能是由于孩子缺乏足够的安全感。这时候的家长切忌过度担心或焦虑，用孩子可以理解的语言，适时地解释疫情，做好陪伴及安慰，同时可以通过睡前拥抱、讲故事等方式让孩子放松。
（四）保证要做到，孩子少担忧
有的孩子会在疫情期间出现恐惧的想法，害怕父母会生病，害怕父母被隔离。一旦孩子出现了这样想法，我们应当及时为孩子做好解释工作，消除孩子的顾虑，同时作出适当的保证，如保证孩子的安全，保证让孩子感到关爱，保证在约定的时间内按时回家。
作为教师，更要密切关注幼儿情绪，做好居家与入园的对接工作。
（一）提前开展幼儿入园前的家访工作
通过入户家访，进一步了解疫情防控期间幼儿在家的情况，同时了解家长在家庭教育中存在的困扰，和幼儿家长进一步沟通，增强熟悉感、信任感，缓解幼儿长久未入园的焦虑情绪。
（二）幼儿园的环境布置
对幼儿园的大环境和班级活动室的小环境进行精心的
布置，从科学防疫到“家”的温暖，让幼儿入园后较快适应环境，熟悉环境。
（三）科学的保教活动
入园后，教师可以根据“疫情防控大主题”，合理开展丰富多彩的教学活动、区域活动、游戏活动等，让幼儿慢慢了解“新冠肺炎”，知道如何正确预防病毒，学会保护自己的基本方法。
（四）做好家园共育工作
教师密切和家长保持沟通，随时关注幼儿的情绪变化，遇到特殊情况，及时进行沟通协商解决。特殊幼儿，特殊情况，教师也采取特殊的方式去对待。家庭和幼儿园相互配合与支持，共同协作为孩子们营造一个既安全又放松的生活氛围，让孩子感受到温暖，爱和安稳。
当然，入园适应引导对策的实施是个全面、综合性的工程，既要研究新入园幼儿身心发展特点、身心发展需要及个体差异，考虑家园环境变化对其身心的影响，又要协调家园各方力量、通过协作，才能真正保证新入园幼儿顺利适应环境变化。
总之，入园幼儿的哭闹现象是必然的客观现象，只要我们把握幼儿的身心特点，遵循幼儿教育的规律，组织好适宜的幼儿生活，选择最佳的保教方法，这种现象会逐渐得到缓解。
参考文献
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