从事幼儿园教育工作多年，从最初面对一群哭闹孩子的手忙脚乱，到如今能读懂他们眼神里的小情绪，我逐渐明白，幼儿教育不是简单的知识传授，而是用爱与耐心，陪伴孩子完成对世界的初次探索。
刚入职时，我总执着于“教”——教孩子背古诗、认数字、学画画，试图用清晰的目标衡量教育成果。直到一次户外游戏，我看到孩子们围在花坛边，对着一只蝴蝶争论不休：“它的翅膀是彩色的！”“不对，它停下来的时候是棕色的！”他们蹲在地上，目不转睛地观察了二十多分钟，提问声、讨论声此起彼伏。这一幕让我猛然惊醒，孩子对世界的好奇与探索欲，远比机械记忆的知识更珍贵。从那以后，我开始转变教育方式：把课堂搬进自然，春天带他们播种向日葵，记录种子从发芽到开花的全过程；夏天一起观察雷雨前的蚂蚁搬家，讨论“为什么蚂蚁能提前知道要下雨”；秋天收集不同形状的落叶，拼贴成充满想象力的画作；冬天在雪地里堆雪人，感受冰雪融化的奇妙。在这个过程中，孩子们不仅学会了观察、提问与思考，更懂得了尊重生命、热爱自然。
幼儿的世界充满了童真与纯粹，他们的情绪直白又敏感，需要被用心倾听与接纳。有一次，平时活泼的乐乐突然变得沉默寡言，午餐时也只是扒拉着米饭不吃饭。我没有简单地催促“快吃”，而是在午休时坐在他身边，轻轻抚摸他的头说：“乐乐今天好像有小烦恼，愿意和老师说说吗？”沉默了许久，他才小声说：“爸爸出差了，我晚上想他想得睡不着。”我抱着他，耐心听完他的委屈，然后和他一起画了一幅“全家福”，告诉他：“爸爸看到这幅画，就知道乐乐很想他啦。”那天下午，乐乐重新露出了笑脸。这件事让我学会，面对孩子的情绪，“倾听”比“说教”更重要。后来，我在班里设置了“情绪小信箱”，孩子们可以把不开心的事画下来投进去；每天预留十分钟“悄悄话时间”，让他们能单独和我分享心事。当孩子感受到自己的情绪被理解、被重视，他们才会更勇敢地表达自我，更积极地面对成长中的小挫折。
家园共育是幼儿教育中不可或缺的一环。曾遇到过这样的困惑：孩子在幼儿园学会了自己穿衣服、整理玩具，回到家却又变回“小懒虫”，凡事依赖家长。为此，我专门组织了一场“家园共育座谈会”，和家长们分享“放手教育”的理念：告诉家长要给孩子尝试的机会，哪怕穿衣服慢一点、整理玩具不整齐，也是成长的必经之路；同
刚入职时，我总执着于“教”——教孩子背古诗、认数字、学画画，试图用清晰的目标衡量教育成果。直到一次户外游戏，我看到孩子们围在花坛边，对着一只蝴蝶争论不休：“它的翅膀是彩色的！”“不对，它停下来的时候是棕色的！”他们蹲在地上，目不转睛地观察了二十多分钟，提问声、讨论声此起彼伏。这一幕让我猛然惊醒，孩子对世界的好奇与探索欲，远比机械记忆的知识更珍贵。从那以后，我开始转变教育方式：把课堂搬进自然，春天带他们播种向日葵，记录种子从发芽到开花的全过程；夏天一起观察雷雨前的蚂蚁搬家，讨论“为什么蚂蚁能提前知道要下雨”；秋天收集不同形状的落叶，拼贴成充满想象力的画作；冬天在雪地里堆雪人，感受冰雪融化的奇妙。在这个过程中，孩子们不仅学会了观察、提问与思考，更懂得了尊重生命、热爱自然。
幼儿的世界充满了童真与纯粹，他们的情绪直白又敏感，需要被用心倾听与接纳。有一次，平时活泼的乐乐突然变得沉默寡言，午餐时也只是扒拉着米饭不吃饭。我没有简单地催促“快吃”，而是在午休时坐在他身边，轻轻抚摸他的头说：“乐乐今天好像有小烦恼，愿意和老师说说吗？”沉默了许久，他才小声说：“爸爸出差了，我晚上想他想得睡不着。”我抱着他，耐心听完他的委屈，然后和他一起画了一幅“全家福”，告诉他：“爸爸看到这幅画，就知道乐乐很想他啦。”那天下午，乐乐重新露出了笑脸。这件事让我学会，面对孩子的情绪，“倾听”比“说教”更重要。后来，我在班里设置了“情绪小信箱”，孩子们可以把不开心的事画下来投进去；每天预留十分钟“悄悄话时间”，让他们能单独和我分享心事。当孩子感受到自己的情绪被理解、被重视，他们才会更勇敢地表达自我，更积极地面对成长中的小挫折。
家园共育是幼儿教育中不可或缺的一环。曾遇到过这样的困惑：孩子在幼儿园学会了自己穿衣服、整理玩具，回到家却又变回“小懒虫”，凡事依赖家长。为此，我专门组织了一场“家园共育座谈会”，和家长们分享“放手教育”的理念：告诉家长要给孩子尝试的机会，哪怕穿衣服慢一点、整理玩具不整齐，也是成长的必经之路；同