在一日活动中提高小班幼儿的语言表达能力
2016-04-26 18:44阅读：
在一日活动中提高小班幼儿的语言表达能力
内容摘要：小班幼儿的语言表达大多不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人交流，我在教学活动中激发幼儿的自由表达，在游戏中促进幼儿的相互交流，在生活中引发幼儿自由的表达，在幼儿园的一日活动中促进小班幼儿的语言发展。
关键词：语言表达能力 小班幼儿
一日活动
小班幼儿由于年龄关系和认知水平有限，在语言表达方面大多不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人交流，在语言表达方面显得相对匮乏。
3—6岁是幼儿语言发展的关键时期，而其中3岁左右孩子的语言发展如火山爆发，这时孩子说话的积极性很高，词汇量大增，连词成句的能力也迅速发展，作为幼儿园教师的我们应该捉住小班幼儿语言发展这个重要阶段，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、家长或其他人交流，体验语言交流的快乐。因此我尝试通过多种途径激发幼儿语言表达的愿望和兴趣，使幼儿想说、有机会说、喜欢说。在不知不觉中提高幼儿的语言表达能力。
一、在教学活动中激发幼儿的大胆表达
（一）教学问题的引导
有效地提问不仅能激发幼儿学习的兴趣、引导幼儿思考、还能促进师幼对话，达到有意义的互动和交流，拓展幼儿的表达内容。在小班语言活动《小鸭子找朋友》中我通过边拉动教具（小鸭、小鸡、小猫、青蛙）讲述故事边引导幼儿思考。我提出问题：小鸭在干什么？一个人游泳多孤单啊，小鸭是怎么想的，又怎么做的？瞧，谁来了（拉动小鸡）？小鸭会对它说什么?它又会怎样回答小鸭呢？用一系列的问题激发幼儿表达。让幼儿两两结伴讲述、交流，教师在旁用插话、讨论等方式
引导幼儿讲述对话。
（二）教学坏境的创设
创设一个自由、宽松的语言教学环境对小班幼儿的语言表达能力的发展也是至关重要的。在主题活动“春天，你好！”的开展过程中，我发现孩子们对自己参与布置的环境有着特殊的感情，更乐意参与互动。于是我结合主题活动的实施，与幼儿共同布置主题墙。让幼儿置身于主题情境中，让幼儿产生自由表达的愿望。我将幼儿与家长共同收集的“春天的花”的图片贴在主题墙上。在教学活动中让幼儿来介绍自己收集的图片，孩子们兴致勃勃的介绍起来：“这是郁金香，郁金香有很多颜色的，有红色的、黄色的、蓝色的……，郁金香是春天开花的”，“我找的是迎春花，是黄色的，我见过它的”，“我喜欢桃花的，它的花谢了后会长桃子的”等等。我还将幼儿的绘画作品“美丽的花”贴在主题墙上，孩子们会情不自禁的进行作品介绍，对同伴说：“这是我画的花，我画的是蓝色小野花。”“这张是我画的，你喜欢我画的画吗？”对家长说：“妈妈，我画的美丽的花，我很棒吧！”“爷爷，我自己动脑筋画的，和别人的不一样，你看我的花蕊上还有一只小虫子呢。”在愉快、自由的描述、讲述中，幼儿的语言表达能力有了提高，这样的教学环境真正激发了幼儿表达的愿望。
二、在游戏中促进幼儿的相互交流
游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿能尽情的释放自己的情感，愉快地与同伴交流。
（一）在角色游戏中
角色游戏是一种通过通过扮演角色创造性的反映生活经验的游戏，是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿语言发展水平的再现，也是幼儿学习语言、运用语言的最好的途径之一。在一次角色游戏中，理发店里有一位客人，他理了一次发后，又一次来到理发店。客人说：我要理发。理发师：你不是刚理过吗？客人：可我又要理了。理发师：不能一直理发的，我们还有别的客人。客人：那我的头发长长了呀。理发师：我看看，哦，是有点长，给你理吧。客人笑了：理得好看些。两个人开心的玩了起来。在整个过程中，我只是静静地做一名观察者，让幼儿投入到游戏中，真实、自然地用语言表达自己的想法。游戏中，通过两个人的争辩、沟通到解决问题两个人的语言表达能力也得到了锻炼和很好的运用。
（二）在桌面游戏中
在桌面游戏中，看书是幼儿喜欢的游戏。我为幼儿准备了各种各样的图书，每到看书时间，平时不喜欢主动表达的幼儿也喜欢看看、说说。一向沉默寡言的艳艳拿了一套动物卡片摆弄了起来，轻轻地说：“大老虎在草地上玩，看见一只小鸭子，大老虎去吃小鸭子，小鸭子被吃掉了。”旁边的成成听见了，说：“不对的，小鸭子是不会被吃掉的，它是会游泳的。”艳艳：“草地上没有小河的啊。”成成：“小鸭子可以跑到小河里呀。”艳艳：“小鸭子跑那么多路，它要跑不动的。”旁边的几个小朋友听见了也参与进来：“小鹿是跑的很快的”，“那小鹿可以帮助小鸭子。”几个小朋友们又重新摆弄起来。一个人拿老虎图片，一个人拿小鹿图片，一个人拿小鸭子图片重新编了故事：老虎在草地上玩，它肚子饿了，咕噜咕噜叫，它看见一只小鸭子，去追小鸭子，小鸭子骑在小鹿背上，小鹿飞快的逃走。小鹿把小鸭子送到小河边，小鸭子游走了，小鹿逃跑了。他们说着自己编的故事特别高兴，一遍又一遍讲给其他人听。在这样的游戏中，幼儿愉快的讲述、交流避免了机械的听故事、背故事，避免了单调的语言练习，感受着讲故事的快乐。
（三）在表演游戏中
表演是一种创造性较强的游戏，幼儿在表演游戏中可以借助语言，表现角色的特征，从而提高语言表达能力。在表演游戏中，我为幼儿创设“表演角”，为幼儿编排了“小羊吃青草”、“小熊醒来了”、“小鸡吃虫”等表演游戏，在表演角投入大量动物头饰，制作一幅大的森林背景图，准备一些皮球、彩圈、围裙等游戏道具让幼儿自由选择。幼儿在表演角选择自己喜欢的角色，选择需要用的道具，用他们自己的语言和方式表达感情，无拘无束地与同伴交流。
三、在生活中引发幼儿的自由表达
生活中处处都有语言，幼儿的一日生活内容丰富多样。我们在一日活动中应有意识的对幼儿进行语言表达能力的培养，进行适时的引导，同时我们要善于捕捉生活中的语言信息，使小班幼儿语言表达能力的发展和生活经验的丰富一起得到提高。
（一）关注生活中的细节
兴趣是最好的老师，幼儿学习往往从兴趣出发，如果我们施加压力强迫幼儿表达会给幼儿带来心理负担，反而让幼儿不愿意表达。因此，我们可以从幼儿日常生活的细节入手，选择幼儿熟悉的、感兴趣的话题，来引发幼儿自主的进行语言表达。我会利用来园、课间、散步等时间与幼儿进行个别交流：你喜欢看什么动画片啊？周末爸爸妈妈有没有带你去玩，去了哪里？好玩吗？你的好朋友是谁？你们经常玩什么游戏？问一些幼儿感兴趣的问题，这些问题都是幼儿日常生活中的事情，幼儿是愿意并且能够轻松、自然地用自己的语言进行描述，慢慢的让幼儿敢于表达、乐于表达。
（二）关注幼儿生活的情境
幼儿丰富的生活环境和生活经验能拓展幼儿的表达内容，从而激发幼儿自主的进行表达。于是我利用幼儿散步、室外游戏时间引发幼儿讲述。在室外让幼儿通过用耳朵听、用手摸、用眼睛看、用嘴巴尝等多种方式来获得生活经验，并要求幼儿用适当的语言主动表达。一场大雪后，我带着幼儿来到操场，让幼儿用手摸雪花，观察雪花的形状，观察雪花飘落的样子，引导幼儿欣赏雪景，并提问：雪像什么？孩子们争先恐后的说：像糖；像天上的云朵；向奶奶烧菜用的盐。孩子们越说越感兴趣，有的孩子还你不自觉的尝了尝说：“不是糖，也不是盐，它没有味道的，不过凉凉的。”我也尝了尝：“是的，是的，没有味道的，嘴巴里好冷。”孩子们像快乐的小鸟唧唧喳喳的，你一句，我一句。春天来了，我们散步时，我经常带幼儿去幼儿园的小花园，观察小草、野花，看蝴蝶、蜜蜂，孩子在草地上打滚，心情十分愉快。正在这时一只小蜜蜂飞到了花上，在这样轻松、愉快的情境中，我问幼儿：小蜜蜂在干什么啊？幼儿A：小蜜蜂累了，它休息一下。幼儿B：不是的，它要闻花的香味。幼儿C：它在采花蜜。这个问题引起了幼儿的争论，他们与同伴相互交流着自己的想法。最后，我告诉幼儿蜜蜂正在采蜜，并和幼儿一起观察。由此可见，丰富、真实的生活情境更容易激发幼儿的情感，丰富幼儿的认知，引发他们的表达。
小班阶段是幼儿语言表达能力发展的关键期。不论是在教学活动中，游戏中，还是在日常生活中，我们都要抓住一切时机培养幼儿的语言表达能力，让幼儿敢说话、爱说话、说完整的话，充分表达自己的想法，通过多种途径促进小班幼儿语言表达能力的不断提高。
参考文献：
袁爱玲 《学前全语言创造教育活动设计》
教育科学出版社
教育部 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读、
江苏教育出版社、2002年9月第2版。
