作为老师，我时常用各种各样的方法劝说我的学生们要努力学习，有时我都觉得我说的太多了。
我知道我的说教（包括其他老师的说教）有的学生是听不进去的，并且很多时候那些听不进去我们说教的学生恰恰就是我们说教时的针对者。
有的学生，他们能听进去我们说的话，他们也知道老师说他们是为他们好，但他们管不住自己、经不起诱惑，反反复复地说教对这些学生来说会有点效果，但作用有限。
能自觉学习的学生，他们不需要老师喋喋不休的说教，他们需要的是老师对他们在学业上的指导和帮助，他们中的佼佼者甚至能通过自学再加上老师有限的指导就能完成学习任务。
还有一些学生，学习很认真但成绩不好，老师的说教针对的不是他们，这些学生需要的不是老师对他们的批评教育，他们需要的是老师在学科知识的学习上对他们的指导和帮助，他们还需要老师的肯定和鼓励。
是不是学习的料，努力之后才能知道，这是我对这些学生常说的话。
学校教育中有一个怪圈：老师说教的对象当中很多人听不进去老师的说教，而不需要老师说教的人却大多在听老师的说教。
在当下的教育环境中，作为高中老师，我们一般不会在教室里或其它的公开场合指名道姓批评教育那些需要批评教育的学生，这样，我们说教的效果较以往就更差了。
尽管如此，我还是忍不住要说那些也许只有我自己能听得懂的劝人学习上进的话。
这是我的职责。我要尽职尽责，我要对得起我的良心，说的更接地气一点，我要对得起国家给我的那份工资。
我不能主动放弃任何一个学生。他不学是他自己的事，但我要尽自己最大的努力劝他学习、劝他上进。
我知道我的说教（包括其他老师的说教）有的学生是听不进去的，并且很多时候那些听不进去我们说教的学生恰恰就是我们说教时的针对者。
有的学生，他们能听进去我们说的话，他们也知道老师说他们是为他们好，但他们管不住自己、经不起诱惑，反反复复地说教对这些学生来说会有点效果，但作用有限。
能自觉学习的学生，他们不需要老师喋喋不休的说教，他们需要的是老师对他们在学业上的指导和帮助，他们中的佼佼者甚至能通过自学再加上老师有限的指导就能完成学习任务。
还有一些学生，学习很认真但成绩不好，老师的说教针对的不是他们，这些学生需要的不是老师对他们的批评教育，他们需要的是老师在学科知识的学习上对他们的指导和帮助，他们还需要老师的肯定和鼓励。
是不是学习的料，努力之后才能知道，这是我对这些学生常说的话。
学校教育中有一个怪圈：老师说教的对象当中很多人听不进去老师的说教，而不需要老师说教的人却大多在听老师的说教。
在当下的教育环境中，作为高中老师，我们一般不会在教室里或其它的公开场合指名道姓批评教育那些需要批评教育的学生，这样，我们说教的效果较以往就更差了。
尽管如此，我还是忍不住要说那些也许只有我自己能听得懂的劝人学习上进的话。
这是我的职责。我要尽职尽责，我要对得起我的良心，说的更接地气一点，我要对得起国家给我的那份工资。
我不能主动放弃任何一个学生。他不学是他自己的事，但我要尽自己最大的努力劝他学习、劝他上进。