学生在学校里，上课时有老师管着，课后用无穷无尽的作业和练习全部占用学生的时间，即使放学回到家里也有做不完的作业和练习，这种看起来认真负责的做法实则极不利于大多数学生的健康成长。
即使没有外部的督促，也会有能长时间如饥似渴学习的学生，这些学生的学习是自觉自愿的，而不是被老师和家长逼着学习。我们可以号召、引导学生向那些能自觉自愿学习的学生学习，但如果要求所有的学生都和他们一样，那就是强人所难了，事实上也做不到。
把从成功者身上总结出的经验推广给其他人，多年来我们一直是这样做的。这样做有好处，但是，我们还要考虑这些经验是否适合于的问题，也就是说其他人能不能学得来、能不能做得到的问题。
推广学习经验的时候，要考虑、要结合每一个学生的实际情况。
那些爱学习的学生当中有些人（不是全部）可以长时间坐在教室里学习，其他学生能向这些学生学习什么？可以学他们长时间地坐在教室里，但是，坐在教室里是不是就能开动脑筋长时间地思考问题？
学校可以把学生关在教室里，还可以让老师在教室维持纪律，但无法强迫学生动脑子思考问题。当学生的学习意愿不强时，学生会做与学习任务不相关的任何事，说闲话、玩手机、看课外书、睡觉。
有人会问：老师为什么不管？
老师管得过来吗？两三个学生不好好学习，老师说一说还有些作用，但大面积如此，老师能有什么办法？
当数量足够多的学生在教室里不能集中精力学习而做与学习无关的事，说明组织学生集中学习这种方式本身就是有问题的。集中组织学生学习，主要是两三个小时的晚自习，不仅使那些学习意愿不强的学生觉得难受，还使得那些本来想学习的学生没有了安静的学习环境。
学校的安排是出于好心，这一点我承认，我们老师也希望每一个学生都能学有所成，但是，仅有好心是不够的，仅有美好的愿望是不够的，还要有科学合理的安排，还要有切合实际的要求。
不是每一个学生都能成为文化课学习的高手，也没有必要让每一个学生都成为文化课学习的高手。就算想成为
即使没有外部的督促，也会有能长时间如饥似渴学习的学生，这些学生的学习是自觉自愿的，而不是被老师和家长逼着学习。我们可以号召、引导学生向那些能自觉自愿学习的学生学习，但如果要求所有的学生都和他们一样，那就是强人所难了，事实上也做不到。
把从成功者身上总结出的经验推广给其他人，多年来我们一直是这样做的。这样做有好处，但是，我们还要考虑这些经验是否适合于的问题，也就是说其他人能不能学得来、能不能做得到的问题。
推广学习经验的时候，要考虑、要结合每一个学生的实际情况。
那些爱学习的学生当中有些人（不是全部）可以长时间坐在教室里学习，其他学生能向这些学生学习什么？可以学他们长时间地坐在教室里，但是，坐在教室里是不是就能开动脑筋长时间地思考问题？
学校可以把学生关在教室里，还可以让老师在教室维持纪律，但无法强迫学生动脑子思考问题。当学生的学习意愿不强时，学生会做与学习任务不相关的任何事，说闲话、玩手机、看课外书、睡觉。
有人会问：老师为什么不管？
老师管得过来吗？两三个学生不好好学习，老师说一说还有些作用，但大面积如此，老师能有什么办法？
当数量足够多的学生在教室里不能集中精力学习而做与学习无关的事，说明组织学生集中学习这种方式本身就是有问题的。集中组织学生学习，主要是两三个小时的晚自习，不仅使那些学习意愿不强的学生觉得难受，还使得那些本来想学习的学生没有了安静的学习环境。
学校的安排是出于好心，这一点我承认，我们老师也希望每一个学生都能学有所成，但是，仅有好心是不够的，仅有美好的愿望是不够的，还要有科学合理的安排，还要有切合实际的要求。
不是每一个学生都能成为文化课学习的高手，也没有必要让每一个学生都成为文化课学习的高手。就算想成为