作为家长，认为自己孩子就是聪明，纯天生的，悟性非常好。此类观点，是非常普遍的。如果，解释不了人脑思维的理解力，那么，就只能把这种能力归类于先天因素。这同人类无法解释自然现象时，直接归类于神迹的道理是相似的。问题的关键在于，如何理解思维的理解力。
理解的能力，源自于什么？或者说，何谓理解？
我们经常会听到老师说，你理解了么？老师称赞一个学生的领悟力很强，到底指得是什么意思？我们又该如何提升自我和孩子的理解能力？这些问题，都同理解的内在含义息息相关。
在哲学定义中，针对理解力的解释，是不证自明的能力。１＋１＝２，你是怎么理解的？不用证明，就能感悟到数量的关系，这就是理解了。人脑，对某种事物，不需要解释，就能感受到其内涵，就可以解释为理解了。接下来的问题在于，内涵到底是什么。
针对事物的内涵，存在统一性和区别性。
我们研究的问题，都集中在区别性，而非统一性。所谓的统一性，就是宇宙自然应该有的基本状态，热力学定律所决定的宇宙的常态，应该是熵增。逆反熵增，是非正常状态，会带来区别性。人类生活的世界，处于逆反熵增的环境下，这个环境在宇宙大的背景下过程中的一部分，且是独特的一部分。
整个宇宙，是一个广袤无垠的存在，是一个巨大的发展过程。人类所处的地球，是这个巨大过程中的一部分。宇宙中，绝大部分存在，处于统一性，是熵增后形成无序性的必然。类似地球这样的存在，处于一个独特的子过程中，其逆反熵增的独特性，带来区别性。人类的科学，针对的范畴，是区别性，而不是统一性。
我们经常会听到老师说，你理解了么？老师称赞一个学生的领悟力很强，到底指得是什么意思？我们又该如何提升自我和孩子的理解能力？这些问题，都同理解的内在含义息息相关。
在哲学定义中，针对理解力的解释，是不证自明的能力。１＋１＝２，你是怎么理解的？不用证明，就能感悟到数量的关系，这就是理解了。人脑，对某种事物，不需要解释，就能感受到其内涵，就可以解释为理解了。接下来的问题在于，内涵到底是什么。
针对事物的内涵，存在统一性和区别性。
我们研究的问题，都集中在区别性，而非统一性。所谓的统一性，就是宇宙自然应该有的基本状态，热力学定律所决定的宇宙的常态，应该是熵增。逆反熵增，是非正常状态，会带来区别性。人类生活的世界，处于逆反熵增的环境下，这个环境在宇宙大的背景下过程中的一部分，且是独特的一部分。
整个宇宙，是一个广袤无垠的存在，是一个巨大的发展过程。人类所处的地球，是这个巨大过程中的一部分。宇宙中，绝大部分存在，处于统一性，是熵增后形成无序性的必然。类似地球这样的存在，处于一个独特的子过程中，其逆反熵增的独特性，带来区别性。人类的科学，针对的范畴，是区别性，而不是统一性。