二、真正意义上的创新：情境与语境的提出
随着各类教育理念的发展，情境教学和语境教学作为学生语言实践能力提升的重要途径，也逐渐成为教育领域的重要议题。探究这两者之间的关系，有利于把握语文教学的内在规律，提升教学的科学性，以更准确地指导教学实践。
（一）情境与语境：概念溯源与内涵阐释
上世纪后期，著名特级教师李吉林老师率先倡导情境教学法。在实践过程中，通过实物、图画、音乐等手段，激发学生兴趣，有力地证明了其在改善语文教学现状方面的积极作用。
孔凡成教授基于丰富的教学实践经验，从语用学角度对其进一步拓展，他认为语文教学本质上是师生间的言语交际活动，应遵循“情境即语境”理念[1]，让课堂围绕“语境教学”原理来开展，延续了传统情境教学的优势，既能有效激发学生的学习动机，又能切实提高学生生活需要的语文能力。这样就为语文课堂语言实践活动的发展提供了新的思路与方向，让课堂既有情境味又富有“语文味”。
（二）共性与个性：情境与语境的内在关联
辩证唯物主义告诉我们，世界上任何事物都是共性与个性的结合体。共性指某类事物的普遍性质，个性指一事物区别于其他事物的特殊性质。也就是说，共性标志着一类事物与另一类的区别，而个性是同一类事物中不同个体的区别。
随着各类教育理念的发展，情境教学和语境教学作为学生语言实践能力提升的重要途径，也逐渐成为教育领域的重要议题。探究这两者之间的关系，有利于把握语文教学的内在规律，提升教学的科学性，以更准确地指导教学实践。
（一）情境与语境：概念溯源与内涵阐释
上世纪后期，著名特级教师李吉林老师率先倡导情境教学法。在实践过程中，通过实物、图画、音乐等手段，激发学生兴趣，有力地证明了其在改善语文教学现状方面的积极作用。
孔凡成教授基于丰富的教学实践经验，从语用学角度对其进一步拓展，他认为语文教学本质上是师生间的言语交际活动，应遵循“情境即语境”理念[1]，让课堂围绕“语境教学”原理来开展，延续了传统情境教学的优势，既能有效激发学生的学习动机，又能切实提高学生生活需要的语文能力。这样就为语文课堂语言实践活动的发展提供了新的思路与方向，让课堂既有情境味又富有“语文味”。
（二）共性与个性：情境与语境的内在关联
辩证唯物主义告诉我们，世界上任何事物都是共性与个性的结合体。共性指某类事物的普遍性质，个性指一事物区别于其他事物的特殊性质。也就是说，共性标志着一类事物与另一类的区别，而个性是同一类事物中不同个体的区别。