一位教师教学《美丽的小兴安岭》时问学生：“小兴安岭的夏季非常美，大家想不想把它的美丽读出来？要以怎样的感情读？”学生回答后，教师又说：“下面让我们带着喜爱和向往的感情齐读这一段。”这样进行了一番“提示”以后，教师就觉得自己的任务完成了，剩下的就是学生自己去读了。虽然学生朗读时也会面带“喜爱、向往”的表情，但不难看出，这种表情并不是真实的，学生的感情也不是真实的。他们根本没有从内心深处真正体会到小兴安岭夏季的美，也不明白自己究竟“喜爱、向往”什么？反正老师让怎样做，他们就怎样做。至于做得像不像，感情真不真，那就是另外一回事了。
语文教学中，“有感情地朗读”常常用来帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如临其境，唤起感情共鸣，受到思想教育和审美熏陶。
课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。吕叔湘先生也说过，学习课文主要是读，听人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。
我们知道，人的感情是在一定的情境中产生和发展的。指导学生有感情地朗读，也要顺应这一规律，运用多种手段把学生引入课文描绘的情境中，也就是引导学生“入境”。
引导学生“入境”的方法很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常
语文教学中，“有感情地朗读”常常用来帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如临其境，唤起感情共鸣，受到思想教育和审美熏陶。
课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。吕叔湘先生也说过，学习课文主要是读，听人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。
我们知道，人的感情是在一定的情境中产生和发展的。指导学生有感情地朗读，也要顺应这一规律，运用多种手段把学生引入课文描绘的情境中，也就是引导学生“入境”。
引导学生“入境”的方法很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常