让托幼一体化成为一种理性的行动

一体化不是一致化
托幼一体化教育体系是一种积极、有价值的构架。托幼一体化意味着将0～3岁儿童的教育纳入公众的视野，纳入国家的教育体系；托幼一体化意味着将0～3岁的教育和3～6岁的教育作为有机联系、相互关联的两个阶段；托幼一体化意味着承认0～3岁教育在人生发展中具有与3～6岁教育同等重要的价值。托幼一体化教育体系是以承认0～3岁阶段与3～6岁阶段的差异和不同为前提的，没有这种差异和不同就不存在一体化的问题，不同特质的阶段联系起来才有一体化的问题。
0～6岁是一个年龄跨度很大的阶段，在这个阶段，儿童的身心发展也有很大的跨度，不同年龄阶段的儿童在心智水平上存在质的差别，我们不能以同样的内容和方式去教育0～6岁阶段的所有儿童，我们必须既看到不同年龄儿童发展的联系，又看到他们的差异。因此，一体化不是一致化。
0~3岁教育不等于0~3岁机构教育
重视0～3岁儿童的教育，不是一味地倡导机构教育。从我国的国情出发，托班儿童教育应该向多层次、多样化的方向发展，一切有利于0～3岁儿童发展的教育形式和制度都是有价值的。例如，家庭教育、社区亲子育、机构亲子教育、半日制的机构教育（最好两岁后），以及在特殊需要下的全日制教育。此外，不定期的邻里游戏小组活动、邻里走访、参与社区活动、社会志愿者进入家庭的活动等，都是促进0～3岁儿童发展的重要活动形式。
幼儿园应该像家庭
我国著名的教育家陈鹤琴先生在80多年前就指出，幼儿园应该像家庭，而不是过于像学校，幼儿从家庭中来，他要逐步适应幼儿园的生活。 这意味着托儿班的环境应该与家庭的起居环境相似，应该柔和、柔软、温馨、宁静。托班的孩子要求教师情感化的教育，要求在教师身上感受到母爱和母性，因此“教师要努力使自己像妈妈”。教师对托班儿童的爱，是近似于母亲的一种含有浓郁的母性的爱。没有对孩子真正的、发自内心的爱，教师的言谈举止很难真正吸引托班儿童。因此，对托班儿童的教育不是任务导向的，而是情感导向、心灵需求导向的。