一、评价依据的始终在场
义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。因此，单元统整教学的过程中，评价应始终在场。我们认为，单元的学习目标，既是教师教的目标，学生学的目标，也应该是评价的依据。
这是本单元的学习目标，单元目标分解为课时目标，而每一课时的目标是为单元目标服务的。目标中的第三四是本单元教学的重难点，这些重难点在各个课时目标中都有分布和落实。如何突破重难点呢？我们设计了对应的评价依据，目的就是为了检验教师的教，推进学生的学。
二、评价标准的合理制定
新标准在评价建议中指出，教师提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。在设计教学过程时，我们对三个具体的活动设计过程性评价量表，以达到测评的目的。我们还提前制定了探秘奇幻童话城的过程性评价标准，这份评价标准既对应学习目标，也来自于学习目标。
在制定评价标准时，我们自上而下对新课标、全套教材、单元内容、单篇课文进行了系统的解读，以保证评价标准的合理性。比如在解读课标时，我们对照了课程目标中第二学段的阅读与鉴赏的要求，能初步把握文章的主要内容，体会文字感情，初步感受形象和语言，关心作品中人物，阅读整本书，主动分享的阅读感受（这是新课标新增加的部分，我们在本单元也有体现）。本单元是童话单元，可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，其核心任务是：感知、想象、感受、了解、观察、体验、思考、创作。同时，我们制定的学评价标准还与任务群的第二学段学习要求一以贯之。除了对照新课标以外，我们还从整册教材中寻找依据、单元整组中思考定位、再从单篇教学中定好标准，在此不一一赘述。
三、课堂评价的全程跟进
课堂教学评价是过程性评价的主渠道。我们以评价量表为支架，将评价镶嵌到课堂教学各环节中，让评价有据可查，有标可依。从教师角度看，评价量表可以更加明确教学的目标和任务，进一步优化教学设计。从学生角度看，能够明确学习任务，聚焦学习目标。从评价本身来说，有利于促进教学的实施。课堂评价的全程跟进，我们努力突出以下几点：
1.突出重点
比如为了达成“能把握课
义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。因此，单元统整教学的过程中，评价应始终在场。我们认为，单元的学习目标，既是教师教的目标，学生学的目标，也应该是评价的依据。
这是本单元的学习目标，单元目标分解为课时目标，而每一课时的目标是为单元目标服务的。目标中的第三四是本单元教学的重难点，这些重难点在各个课时目标中都有分布和落实。如何突破重难点呢？我们设计了对应的评价依据，目的就是为了检验教师的教，推进学生的学。
二、评价标准的合理制定
新标准在评价建议中指出，教师提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。在设计教学过程时，我们对三个具体的活动设计过程性评价量表，以达到测评的目的。我们还提前制定了探秘奇幻童话城的过程性评价标准，这份评价标准既对应学习目标，也来自于学习目标。
在制定评价标准时，我们自上而下对新课标、全套教材、单元内容、单篇课文进行了系统的解读，以保证评价标准的合理性。比如在解读课标时，我们对照了课程目标中第二学段的阅读与鉴赏的要求，能初步把握文章的主要内容，体会文字感情，初步感受形象和语言，关心作品中人物，阅读整本书，主动分享的阅读感受（这是新课标新增加的部分，我们在本单元也有体现）。本单元是童话单元，可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，其核心任务是：感知、想象、感受、了解、观察、体验、思考、创作。同时，我们制定的学评价标准还与任务群的第二学段学习要求一以贯之。除了对照新课标以外，我们还从整册教材中寻找依据、单元整组中思考定位、再从单篇教学中定好标准，在此不一一赘述。
三、课堂评价的全程跟进
课堂教学评价是过程性评价的主渠道。我们以评价量表为支架，将评价镶嵌到课堂教学各环节中，让评价有据可查，有标可依。从教师角度看，评价量表可以更加明确教学的目标和任务，进一步优化教学设计。从学生角度看，能够明确学习任务，聚焦学习目标。从评价本身来说，有利于促进教学的实施。课堂评价的全程跟进，我们努力突出以下几点：
1.突出重点
比如为了达成“能把握课