新课标明确指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”，涵盖直觉、形象、逻辑、辩证、创造五大思维的维度，
思辨性阅读任务群是实现这一目标的课程载体，它提到要通过比较、推断、质疑等方式梳理观点、事实与材料的关系，要有条理、重证据表达，培养理性思维和精神。
统编教科书三年级上册第三单元，作为小学阶段首个“阅读策略单元”，以预测能力发展为主线，要让学生经历“先预测-再验证-后修正”的思维训练过程，而这一过程需要学生分析比较，归纳判断，从而实现从“被动阅读者”到“积极阅读者”的转变。可以说这一单元既精准诠释了课标对思维能力培养的要求，也为思辨性阅读提质提供了具体实践场景。
我将以《借“预测”搭阶梯，促思辨阅读提质》为题，从“单元编排的策略价值”与“教学实践的提质路径”两大维度，以团队小伙伴呈现的三堂课为例来展开。
一
单元编排：层层推进，强化思维整体
1.从“零散”到“系统”，构建思辨框架
从编排体系看，本单元就围绕“预测”，构建了“启思维—展思维—亮思维”的三阶思辨能力体系。
思辨性阅读任务群是实现这一目标的课程载体，它提到要通过比较、推断、质疑等方式梳理观点、事实与材料的关系，要有条理、重证据表达，培养理性思维和精神。
统编教科书三年级上册第三单元，作为小学阶段首个“阅读策略单元”，以预测能力发展为主线，要让学生经历“先预测-再验证-后修正”的思维训练过程，而这一过程需要学生分析比较，归纳判断，从而实现从“被动阅读者”到“积极阅读者”的转变。可以说这一单元既精准诠释了课标对思维能力培养的要求，也为思辨性阅读提质提供了具体实践场景。
我将以《借“预测”搭阶梯，促思辨阅读提质》为题，从“单元编排的策略价值”与“教学实践的提质路径”两大维度，以团队小伙伴呈现的三堂课为例来展开。
一
单元编排：层层推进，强化思维整体
1.从“零散”到“系统”，构建思辨框架
从编排体系看，本单元就围绕“预测”，构建了“启思维—展思维—亮思维”的三阶思辨能力体系。