|场域进阶：单元统整下小学语文课后练习的有效运用

2026-01-05 16:08阅读：

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统编教材课后练习多样化,是教材的重要组成部分，能帮助学生习得多种学习方法,更好掌握课文知识点。场域进阶：单元统整下小学语文课后练习的有效运用研究，旨在研究教材课后练习，从课前预习、课堂指导、课后拓展等环节入手，以项目化学习任务驱动落实“多元互动走进情境体验场”“读思写慧实践任务探究场”“精准理答融通共情活动场”场域进阶，实现《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）积极倡导的语文教学要“创设可感的情境”“设置真实的任务”“搭建典型的活动”，提升学生核心素养的目标。

关键词

场域进阶；单元统整；小学语文课后练；项目化学习

正文

小学语文教材课后练习将多种语文要素融合其中，涵盖基础知识、学习技能和良好习惯，是课本的主要组成部分，是教师指导学生开展课前预学、课堂教学和课后拓展的，促进语文学习基本要素落地的重要辅助。立足小学语文教材，紧扣《课标》核心概念，抓住任务群设计的课堂起点，抓住基础，依循任务群内在逻辑，结合单元统整内容，构建任务群的落实支撑，即有效利用课后练习，以课后练习为元点，以项目化教学任务驱动落实“多元互动走进情境体验场”“读思写慧实践任务探究场”“精准理答融通共情活动场”三场进阶，实现《课标》主动提出的教学要“创设可感的情境”“设置真实的任务”“搭建典型的活动”，提升小学生核心素养的目标。

一、多元互动走进情境体验场
讲授教材课后练习过程中可以根据教材，设计富于感染力、富于实际意义、富于想象性的情境，这样可以激励学生更好地理解课后练习设置动机与达成目标，并使学生的心理机能和高阶思维能力能通过思考课后练习得到提升发展。
（一）三段互通，设置生活情境主题
《课标》为满足各年段需求，提供了三类六大任务群，大多与生活的真实情境相关。比如“发展型学习任务群”中的“文学阅读和创意表达”，针对第一学段要求“诵读表现自然之美的完小诗文，感受大自然的美景与变化。”在“思辨性阅读与表达”中指出“读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法。”学段间又有螺旋上升，介于此，我们一定要在单元统整理念下依托小学语文课后练习，扎实做好三学段的链接也做好课前、课中、课后三段互通，设置单元生活情境体验主题，让每一单元、每一篇课文都在场域中得到落实，让学生素养在场域中得到提升。以一下六单元为例，设置本单元情境生活体验场主题：我们的夏天

通过分析学生的学习特点和新课程标准，利用课后练习不断打通课前预习、课中落实和课后拓展最后一公里，可以让学生进入社会，接触大自然，并选择一些典型的场景作为他们的观察对象，用清晰的语言呈现，让他们能够更好地理解课后练习的重要性，有效地运用它们来完成课文阅读、单元阅读甚至整本书的阅读。
（二）图文互读，再现课文情境内容
插图已经成为统编版小学语文教材一个不可或缺的元素，它通过生动的图像、多彩的色调，甚至是一些夸张、富有创意和艺术表达张力的方式呈现内容。教学时，我们要把它作为重要教学资源，认真研读，读出、提取多方面信息，挖掘内涵并适时运用到教学中，营造图文结合、轻松愉悦的学习情境，在情景体验场域中多感官学语文。以一年级上册第八单元课文为例，我们利用以下图文互读，能更好地辅助学生学习。

新课标明确提出：“教师应当有创意地解读和应用教材，并积极地挖掘课程中的资源。” 统编版小学语文教材的插图不是简单的装饰，被视为第二语言，兼具辅助教学的功能，能激发学生的学习兴趣，是一个值得开发的教学资源。通过使用插图，教师可以更直观地向学生展示文本和文字的内涵，从而提高他们的抽象思维能力。特别是一年级的小朋友，形象思维能有效辅助孩子阅读和理解课文，利用图文互读，再现课文情境内容。
我们还可以依托课后练习应用音乐渲染情境，利用表演体会情境，利用语言描述情境，以多元互动提高学生的感知效应，使情境更加鲜明，促进自己进入特定的情境之中，实现高阶思维能力的培养，核心素养的提升。

二、读思写慧实践任务探究场
“读·思·写”慧语文单元统整下的教育理念告诉我们阅读是基础，是吸收能量的过程；写作是顶峰，是经过思辨得到的内心倾诉的过程。阅读为写作提供思想和情感的素材,激发写作的动机；写作为阅读铺开认知和感悟的道路，产生阅读的共鸣。教育教学过程中，我们依托课后练习的有效应用，以思辨的精神实现课文乃至整本书的阅读来实践任务探究场，让“会”语文真正走向“慧”语文。
（一）项目化驱动，拓展单元读写场域
《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出了任“任务群”的概念，任务群的落实，我们可以依托项目化学习方式任务驱动来带动，让学习探究真正发生。如“拓展型学习任务群”中的“文学阅读和创意表达”，针对第二学段要求“尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创造意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。”由此教师可以针对统编教科书中的内容，发掘其中所蕴含的读写资源，找准与《课标》所契合的元素，推进任务转化，为构建任务群奠定坚实的基础。落实到三年级下册，我们可以走进第一单元有趣的生灵，设计项目化学习任务：制作踏春策划书。

选定项目化学习任务主题，通过创意活动设置参考开拓学生的思维，将一组课文的课后练习搜罗成制作踏春策划书单，以课前任务的驱动带动孩子有准备的进入课堂，并在不知不觉间完成课后练习的任务，让课后练习以任务群的形式得到落实。带着任务学课文，孩子们的课堂热情高涨，结合皮亚杰的认知理论，其实课堂中我们要教的都是孩子在任务中无法确认的知识，而这些认知恰恰在课文中。记得我在燕子起篇时，就有孩子马上告诉我，燕子的开头引用郑振铎的《海燕》，还讲述作者的处境，看到燕子时的兴奋，以及对家的思恋。我想这是任务群驱动下的学习与前期学习最大的不同和最大的收获，以此来实现“轻负高质”来达到培养学生核心素养的目的有其勾连的意义。
（二）教学评一致，进阶课后微练笔
统编教材以人文主题和语文要素双元并进的方式编排。每个单元都设置了明确的语文要素，并将文学阅读和创意表达以本单元的习作进行关联，以教学评一致来培养学生“理解和运用祖国通用语言文字的能力”。例如“发展型学习任务群”在“文学阅读和创意表达”中指出第二学段需要“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”以三年级下册第五单元为例，这是一个典型的童话单元，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。综合把握阅读要素和表达要求，不难看出这个单元旨在通过童话类文本的学习，积累想象的基本方法，并将这些方法付诸于写作实践，创编童话故事。 “想象的基本方法”就成为统摄这一单元的核心大概念。教师要紧扣认知情境的特点，摸准教学的情境起点，本着习作单元的定位，确定“课文未动，习作先行”的原则，可以设置以下教学评体系。
1.链接微练笔，启动原始习作

在教学之前，需要让学生选择一篇文章开启“奇妙的想象”单元的习作训练。用小练笔的方式来完成这些原生态的习作。在批阅完这些习作后，老师会发现学生们可能存在的不足、缺漏，甚至是问题。开展四人小组学习，这一环节旨在展现学生的原始认知，暴露学生想象与习作间最后一公里的障碍，为高效利用语文评价打通习作教学坚定基础。
2.依托课文范例，实现微习作进阶
为落实提升学生核心素养教师应当重新审视评价方法，将重点放在过程性评估和形成性评估上，重在有所提升有所发展，利用高阶思维能力的养成帮助他们更深入地学习。进行课后微习作分析讲解之后，得二次修改，让习作单元的精讲精练精评更具针对性，学会取长补短寻找跟作者跟老师解读相似的地方，达到深入理解课程的主题，体验到童话的魅力的目的。
细观《宇宙的另一边》通过镜面原理，创造性地展现了“与我们的世界完全相反”的虚拟世界，让人感到非常好奇。《我变成了一棵树》则利用关联思维的方式，将丰富的想象力集中在“一棵树” 的整个情境中，以明确的中心统一，让孩子学会这种方法，进行微习作的提升，并用它来创作和二次修订，连接练笔。通过语文学习实践，我们可以更好地掌握知识。

三、精准理答融通共情活动场
通过提供有趣的互动式游戏，使得儿童可以更好地体会到语文的价值，并培养他们的独立思考、批判性思考、艺术感染力。这样的交流不仅有助于培养他们的独立思考能力，也有助于增强他们的文化认同感。课堂教学中进行精准理答才能实现真正的核心素养培养，高阶思维能力的提升，融通共情活动场。
（一）系统梳理练习，奠定精准理答基础
王菘舟老师指出，作为优秀的语文老师，需具备两个重要技能：首先，需深入阅读教材，以便更好地掌握知识；其次，需掌控课堂中的师生互动，以便更好地进行思考与回应。因此我们理清课后练习类型，做到有的放矢。根据对统编教材三年级下册所有课后练习梳理，发现课后练习理答指向大致可分为如下三类：

《守株待兔》课后练习的三个题目旨在帮助学生更好地理解《南辕北辙》，通过注释和讨论，让他们更好地了解“阅读链接”《南辕北辙》中的坐车人的错误。同样其他单元语文课本中很多课后习题设置了“阅读链接”，其实我们如果把课后练习作为一个整体，统编教材体现了阅读的一个梯度：由指向课文内容的读课文到读课本外的故事，再到读一整本书，循序渐进，逐步引导我们的理答也可以以靶向为导向，进行精准预设，以第一时间与课堂教学活动产生共情。
《荷花》设计小练笔活动，要求学生在阅读该文第二自然段后，仿照荷花描绘方式描写个人喜欢的植物。通过对课后练习的精准分析，我们不难发现到第二学段更多的课后练习已经由一二年级的口头表达转向书面表达，且根据教学评一致性，融“读思写”的慧语文要将学到的写作方法学以致用，以此过渡到第一单元的习作教学《我的植物朋友》，同样的在单元习作教学之前我们还依托植物调查表的设置，让春天的植物成为孩子的习作体裁，让阅读与表达有机结合，因此在搭建典型活动时一定要预设好精准理答，预设可能需要哪些修改，可能会存在哪些习作误区，通过精准理答让孩子产生共情，愿意以我笔写我心。最后，小学语文的核心素养之一就是要积累语言优美、富有时代感与新鲜感的语句，结合具体语境，按照特定要求进行口语交流，或者形成一段书面文字。“积累”在一二年级的课后习题设置上尤其凸显其重要性，到了第二学段三下，我们要积累的基本以语句为主，这样的语句新鲜在哪？当孩子有自己想法时如何牵引到课后练习需要达到的预期目标，都需要我们进行有的放矢，精准理答。
为此，我们可以结合课后练习也可以结合课堂作业本进行有效的训练实现精准理答的预设，由课本知识的理答预设到课外知识的理答预设，积累范围不断扩大，积累类型更加多样，也使我们对课堂理答有了更精准的靶向。
（二）构建学习小组，明确落实活动主体
我们都知道课堂 “活动链”不应该“教师—学生1—教师—学生2……”而应该“教师—学生1—学生2—学生3……教师”这样进行。精准理答不是提问的总结，更应该是新的知识点的开启，应该以科学的理答推进学生间自主、合作、探究的学习方式的形成，使教师、学生群体产生共情，而不是教师与个别学生产生共情，让每个学生都成为共情者，从而搭建起典型的共情活动场。
《课标》强调，教师应该以培养学生的独立思考能力为核心，重视他们的个性化需求，尊重他们的兴趣爱好，引导他们积极参与课堂教学活动，培养他们的创新、实践，以及培养他们的良好的教学心态，使他们能够在教学上获得更多的成就。以构建班级学习小组的形式实现精准理答既是一种有效的教学行为，也是对典型共情活动场的一种巩固；更是一种引领共情的特殊教学评价方式，是融通共情活动中师生“对话”的重要体现，特别是对小组学习集体展示后的赞扬或是其他小组的共情性回答是课堂教学活动真实有效发生的重要保障剂。例如，三下第三单元历史文化遗产时，因为孩子们原有认知、知识储备、人生经历不同，小组合作显得尤为重要。

通过活动群体分析，我们发现依托课后练习，在课堂内外构建班级学习小组，让学习活动真正发声，并通过精准理答，不断补充新鲜知识，实现学生间的互补，师生间的互动可以在明确落实课后练习的同时，实现学生核心素养的提升，高阶思维能力的培养，真正落实“轻负高质”，有效融通共情活动场。

研究的重点是如何更好地使用小学语文课后的练习，并且我们将重点关注如何更好地利用这些资源。我们将着重于研究如何利用这些资源来提高学生的学习成绩，并帮助他们更好地适应新的情况。我们将采取三种不同的方法来帮助他们更好地完成活动，并且能够更好地满

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