四上第六单元口语交际《安慰》教学设计及反思
2026-01-20 08:39阅读：
《安慰》是统编版小学语文四年级上册第六单元的口语交际课。该单元以“成长”为人文主题，从不同角度讲述了成长中的酸甜苦辣。本课正是这一主题的延伸与实践，引导学生关注成长过程中不可避免的挫折、烦恼与负面情绪，学习用语言和行动给予他人温暖与支持，体现语文学习与生活实践的紧密结合。因此，本课设计力求在单元整体视域下，以真实情感驱动学习，将抽象的同理心转化为可操作的交际策略，通过“范例学习-情境演练-生活应用”的递进式活动，让学生在实践中掌握安慰要领，体会助人之乐，实现语言能力与人文素养的双重提升，更实现德与智的双向融合。
本节课的教学流程分为四步：第一步，链接课文，初探安慰之需：链接单元课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》，建立新旧知识关联，让学生对“安慰”的认知始于深度共情；第二步，范例引路，建构安慰之法：以教材范例为载体，通过角色扮演和视频示范，总结出“安慰三步法”；第三步，情境演练，内化安慰之能：通过小组演练教材情境，实现知识迁移与内化；第四步，链接生活，升华安慰之情：学生撷本课所学，走向同伴进行安慰，也将关爱与善良厚植心间。
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教学目标
1.懂得安慰的意义，知道有效安慰的三个要点：设身处地理解对方，选择合适方式（鼓励、肯定、建议），语调手势眼神等细节传递情感。
2.通过情境体验、范例研讨、角色扮演、小组合作等方式，在实践演练中学习并掌握安慰的基本方法和技巧。
3.学会换位思考，滋养同理心，愿意并乐于用真诚的言语和行动关爱他人，体验助人的快乐。
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教学重难点
1.重点：学习并初步运用“安慰三步法”进行
口语交际。
2.难点：跳出简单说教，真正站在对方角度，说出表示理解、能传递温暖的安慰之语，体会关爱他人之乐。
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教学过程
一、链接课文，初探安慰之需
（一）课前导入，引出情境
1.学生交流家里养小动物的故事，活跃课堂。
2.教师分享养小仓鼠和小仓鼠死去的故事，请学生安慰自己，初步点燃话题。
（二）回顾文本，初感价值
1.（接课前谈话话题）生活就是这样，总会遇到烦恼、害怕、委屈等等不顺心的时候。此时别人的安慰特别重要。还记得《一只窝囊的大老虎》老师安慰不会豁虎跳紧张害怕的我吗？《牛和鹅》中，金奎叔安慰被鹅追、吓得惊慌失措的我吗？
教师引导学生简要回顾课文，感悟：安慰一个人就是给对方送去温暖与鼓励，爱和信心，这是给予对方最好的帮助。
2.（板书课题）这节口语交际课，我们一起来学习如何安慰别人
【设计意图】本环节以精读课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》的经典片段为锚点，从学生熟悉的语言材料入手，于无疑处生疑，引导学生体会安慰在具体情境中化解焦虑、给予力量的即时价值。旨在建立新旧知识关联，让学生对“安慰”的认知始于深度共情，为本课的学习奠定坚实的情感基础。
二、范例引路，建构安慰之法
（一）研读事例，理解情绪
1.一位叫小峰的同学遇到了烦恼，我们可以去安慰他吗？出示内容，一生读。
2.或许我们也曾遇到过跟小峰类似的情况。假如你是小峰，此刻会想些什么？你的心情如何？
板书关键词：难过、自责、害怕
3.出示语言。师：你们很善解人意，对小峰的心情感同身受，他的想法和你们说得差不多，一起读一读他的话，把他的心情读出来。
4.安慰别人的时候，首先要站在对方的角度，理解他的心情，只有这样，才有可能说到他心里去。
板书：理解心情
（二）尝试安慰，初探方法
1.我们怎样安慰小峰，他才可能摆脱自责，担忧呢？同桌两人一位扮演小峰，另一位用心安慰他。学生自由练习
2.教师关注学生回答（请两组），引导：
（1）问同学：刚刚他说的话，哪个地方你听起来特别暖心？
（2）问“小峰”：——听了同桌这句话，你有什么感受？
板书：鼓励——没关系……
建议——你可以……
（三）范例辨析，提炼要点
1.播放情境视频：小峰很幸福，不仅有你们的关心，同学林林也来安慰他了，一起看看当时的场景，边看边想：林林安慰小峰的时候，
哪些地方打动了你？值得学习？
2.同桌聊一聊。学生交流，提取关键信息：
（1）真诚的鼓励、建议都是安慰的好办法。
板书：选择方法
（2）我们还可以借助动作、表情、语气这些细节传递关心。这些小小的细节，会让你的话语充满了温度。
板书：借助细节
（3）互动辨析：假如你是小峰，下面两句慰你更喜欢听到哪一句？为什么？
A. “小峰别自责了，没什么大不了！”
B. “小峰，我明白你的心情，你肯定特别自责。”
小结：是啊，安慰时，用上”我理解……我明白……”等话语，告诉对我方我们的理解，一定会让他感到被认可被尊重，心情更容易豁然开朗。
3.互换角色，用这样的安慰三步法再一次练习安慰对方吧！
【设计意图】本环节是方法与策略的习得阶段，遵循“感知-实践-明晰”的认知规律。通过自主尝试、范例研讨、对比辨析，引导学生自主建构出清晰、可操作的“安慰三步法”支架。此设计将隐性的交际能力显性化、程序化，旨在有效突破教学难点，为学生接下来的迁移运用提供有力支撑。
三、情境演练，内化安慰之能
（一）小组合作，选择演练
1.出示书中事例二、事例三：小丽和小冰也遇到烦恼了，自由读一读，谁能理解了他们俩此刻的心情？
板书：难过，不舍，心疼，自责
2.出示学习任务：四人小组合作，选择一个事例，分角色表演。要求：1人扮演小丽或小冰，其他几位用上安慰三步法，真诚地安慰。
3.学生分组选择情境演绎，教师巡回指导点拨
（二）展示点评，聚焦运用
小组上台展示，师生围人小组合作讨论，教师关注引导。上台演绎。
1.选择小丽（关键词：不舍，难过）：
（1）同学们，结合安慰三步法来评一评。有没有什么建议？
（2）采访小丽：你的同学哪些地方特别说到你的心里去？
（3）你们能够帮到朋友，心情怎样？
2.选择小冰（关键词：难过，心疼）
（1）安慰三步法评一评。你们不仅用语言在安慰，更是用心在宽慰。
（2）采访小冰：手表就这样永远丢了。听了你同学的安慰，此刻，你会如何来看待这件事？
（3）看！你们的话不仅治愈了他，还给了他希望。又帮助了一位同学。
【设计意图】语文实践是培养语文能力的主要途径。本环节通过小组合作与角色扮演，创设了真实的交际场域，促使学生将习得的方法进行迁移和运用。展示与点评环节则进一步深化了对方法要领的理解，培养了学生的评价与反思能力，实现了口语表达技能与人际交往智慧的同步增长。
四、链接生活，升华安慰之情
（一）倾诉真实烦恼，创设应用情境
（音乐响起）孩子们，“从‘小峰’到‘小丽’和‘小冰’，我们在故事里练习了温暖他人的能力，而我们自己也渴望被别人关心被人爱。最近，你有没有遇到过难过、自责、心疼……等等这样的事情？愿意和我们说一说吗？或许大家的安慰可以解开你的烦恼，赐予你快乐和力量！
（二）实践安慰三步法，走向身边伙伴
1.请3位同学分享烦恼，其他同学认真听。
2.那些同学愿意安慰他们？邀请3位学生，选择其中一名的同学的烦恼，用上三步法安慰他，走到身边去尝试安慰
（三）表达感受与寄语，升华课程主题
1.孩子们，老师有一段话想送给大家：真正的安慰源于我们内心的善良。学会安慰，我们就成了能给别人带去阳光的人。这份温暖，最终也会照亮我们自己。
2.结语：未来漫长的人生中，愿大家能一直做一枚有温度、懂关爱、更会表达的小太阳，去照亮身边每一个人。
【设计意图】口语交际的终极目标是服务于生活。本环节打破教材情境限制，引导学生解决真实问题，使课堂学习与生活应用无缝对接。当学生走向同伴时，安慰不再是表演，而是发自内心的关爱行动。教师的结语将本课价值导向“学做人”的育人高度，实现了语文教学工具性与人文性的统一，余韵悠长。
板书：
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教学反思
从言语之术到育心之道
——四上第六单元口语交际《安慰》教后反思
——真正的安慰源于我们内心的善良。学会安慰，我们就成了能给别人带去阳光的人。这份温暖，最终也会照亮我们自己。
《安慰》是统编版教材四年级上册第六单元的口语交际课。本单元以“成长”为人文主题，编排的三篇课文从不同侧面展现了成长中的酸甜苦辣。而《安慰》一课，正是对这一主题的深化与延展——成长之路并非总是阳光灿烂，也必然伴随着挫折、烦恼与失落。学习安慰，即是学习如何面对并疗愈这些“负面”情绪，如何将自我的良善如阳光般照亮有需要的人，这不仅是重要的交际技能，更是不可或缺的人文滋养。这是我选择这一教学内容的初衷，也是我设计本节课的基点——力求在单元整体框架下，引导学生从“学文”走向“做人”，实现工具性与人文性的统一，更实现德与智的融合。
一、单元视域：勾连整合，让交际学习根植主题土壤
1.情感基点的无缝对接。细读本单元的课文，文本缝隙中均蕴含着需要安慰的情感瞬间：《牛和鹅》中，金奎叔安慰被鹅追、吓得惊慌失措的“我”；《一只窝囊的大老虎》中，老师安慰因为不会豁虎跳紧张害怕的“我”；《陀螺》中，叔叔更是亲自做了一个陀螺，用实际行动安慰了因为削不出高质量的陀螺而黯然神伤的“我”。这些都为理解“为何需要安慰”以及“如何安慰”提供了丰富的铺垫。因此，导入环节我并未另起炉灶，而是带学生回顾了单元课文的安慰片段，提问：通过这些片段，你觉得什么是安慰？这一设计，使“安慰”的学习自然而然地从单元阅读土壤中生长出来，学生能迅速代入课文情境，理解安慰在关键时刻所能带来的温暖与鼓励，勇气与信心，为后续学习奠定了坚实的情感与认知基础。
2.语文要素的自然承续。本单元的阅读训练要素之一是“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”，这与安慰他人时需要“设身处地理解对方”的共情能力一脉相承。教学中，我引导学生像分析课文人物一样去分析小峰、小丽的内心世界，将阅读中学到的“理解人物”的方法，迁移运用到口语交际的“理解对方”之中，实现了语文能力在不同学习领域间的融会贯通。
二、活动设计：阶梯递进，让能力生长遵循认知逻辑
1.初探需求，激活原体验。课前谈话环节，我的设计暗藏玄机——通过交流喜欢的小动物，激活学生的表达欲，继而讲述自己与死去小仓鼠的故事，并让学生尝试“安慰老师”，这样的设计，既无痕奠定整堂课的情感基调，更实现了文本与生活的勾连，学生初步感受到“安慰别人”的成就感，也开始思考“我该如何安慰才能更有效”，使学习动机从“老师要我学”转变为“我自己需要学”，实现了情感驱动。
2.建构方法，提供强支撑。核心环节“范例引路，建构安慰之法”，重在将隐性的、模糊的交际意识显性化为可操作的具体策略。我以教材范例“小峰的烦恼”为载体和交际的情境，引导学生经历“研读事例，理解情绪——尝试安慰，初探方法——范例辨析，提炼要点”三个步骤。特别是通过对比“小峰别自责了”和“我明白你的心情”两种安慰方式，让学生在思辨中自己领悟到“站在对方角度表示理解、与之共情”是有效安慰的基石，可以给予对方最好的尊重。当学生课堂上说到这个点的时候，作为老师的成就感溢于言表。最终，师生共同提炼出“理解心情（我明白了……）→选择方法（鼓励/建议/帮助）→借助细节（语气/动作/眼神）”这一清晰的“安慰三步法”，为后续实践提供了有力的思维支架和行为框架。
3.演练内化，促成真迁移。掌握了方法不等于形成了能力。“情境演练，内化安慰之能”板块，旨在搭建从“懂”到“会”的桥梁。我利用教材提供的另两个生活情境（小丽和小冰的烦恼），组织学生在充分理解人物心情后，进行小组合作、角色扮演。在演练中，学生需要调动刚学到的“安慰三步法”，进行创造性的表达。而之后的展示与点评，我始终紧扣“安慰三步法”展开，将学生的学习聚焦于方法的运用和产生的效果；我更是通过设计巧妙的问题，“采访”安慰者、被安慰者和台下学生，让不同维度的学生都能够直观感受到恰当安慰带来的积极变化和心灵的抚慰，从而深化对方法价值的认同。
4.链接生活，实现超学科。课堂的终点不应是课本的结尾，而应是生活的起点。“链接生活，升华安慰之情”是本节课的终评与检验，更是升华与亮点。我鼓励学生倾诉最近的真实烦恼，并邀请同伴运用所学进行安慰。当孩子们离开座位，走到同伴身边，用真诚的目光、轻柔的语调、充满爱的拥抱，说出“我理解你……”时，安慰不再是课堂任务，而是发自内心的关爱行动。这一刻，语文学习与生命教育完美融合，学生收获的不仅是口语交际技能，更是对他人的同理心与关爱之情，真正实现了“学语文”与“学做人”的统一，
三、教学评一致：目标导向，让学习过程可见可测
1.评价嵌入教学过程。在本课中，评价并非独立环节，而是贯穿始终。例如，在“尝试安慰”时，我的追问“哪个地方听起来特别暖心？”“小峰，你听了有什么感受？”这样的问题设计既是引导，也是即时性的表现性评价，让学生立刻获得反馈；在小组展示后，我引导学生依据“安慰三步法”进行点评，“问题采访”式互评，在师生、生生的真实点评中，不断优化表达方式。整个过程，学生不仅学习了“如何安慰”，更体验了“为何这样安慰”，以及“如何影响他人”，实现了口语表达技能与人际交往智慧的同步增长。这既是知识的再次巩固，也培养了学生的批判性思维和评价能力。
2.终极评价指向核心素养。本节课的终极评价，体现在“链接生活”环节，学生真实、流畅、充满温情的安慰行为中。当学生能自然、得体地运用所学去化解同伴的真实烦恼时，便标志着本课的知识目标、能力目标乃至情感态度价值观目标得到了综合性的、最高层次的实现。这种评价，关注的是学生在真实情境中解决复杂问题的能力，直指语文核心素养提升。
真实，真情，真交际，《安慰》的教学实践让我深刻体会到，口语交际教学必须植根于单元整体，创设真实而有意义的交际语境，设计科学递进的学习活动，并让评价为学生的学习成长保驾护航。此外，这堂课最大的成就，不止是教会学生掌握“安慰三步法”，还在他们的心中种下那颗名为“同理与关爱”的种子。当语文学习与真实生命产生共鸣，我们便不仅是在传授言语之术，更是在点燃照亮彼此的人文之光。这温暖的光芒，将是孩子们未来人生路上最珍贵的行囊。
