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扎根·扎深·扎实：低段童话教学的“教学评”一体化探索

2025-03-21 10:21阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5871151293

【摘要】“教学评”一体化的核心理念是将教师的教，学生的学，课堂的评价有机融合。在童话教学中，借助语文要素统领，情境要素统整，评价要素护航，让教学目标扎根，教学智趣扎深，教学成效扎实。通过建立“教学评”之间的紧密联系，促进学生语文核心素养的提升。
【关键词】童话教学；“教学评”一体化
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“教学评”一体化是指在整个课堂教学系统中：教学目标、教学活动、教学评价三个因素的协调配合。在低段语文教学中
，童话以其浅显的语言、生动的情节、深刻的道理，成为部编版语文教材的重要组成部分。在低段童话阅读教学中，教师采用“教学评”一体化的教学模式，以语文要素统领，让“教”有目标；以情境要素统整，让“学”显智趣；以评价要素护航，让“评”固成效。笔者以部编版二年级上册《雪孩子》一课的教学实践为例，探索在课堂教学中落实“教学评”一体化，促进学生核心素养的发展。
图片 一、扎根：语文要素统领，“教”有目标
图片 清晰的教学目标是学的方向，教的指引，评的依据。教师要精准解读语文要素，制定科学合理的教学目标，进而使课堂教学有的放矢。
（一）厘清要素，锚定核心
“语文要素”是构成学生语文“核心素养”的各种基本元素，落实语文要素是语文教学的归宿。在教材中，不仅语篇内蕴含着语文要素，课后练习、口语交际、交流平台等诸多板块也蕴含语文要素。教师通过系统地梳理，提取关键信息进行解析，从而确定教学的核心目标。
二年级上册第七单元的语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”“学习默读，试着做到不出声”。统观单元整体编排，《古诗二首》借助图文结合，让学生发展视觉化想象，走进古诗“见”画面；《雾在哪里》《雪孩子》通过链接生活，让学生发展生活化想象、故事化想象，深入故事“见”情景；看图讲故事、看图写话则是在层层铺垫的基础上学以致用，综合运用想象“见”表达。

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纵观语文教材，“默读”这一要素在编排上呈现前后勾连。第一学段“学习”，第二学段“初步学会”，第三学段“默读有一定速度”，层层递进，步步生长。本课《雪孩子》课后习题“默读课文，试着不出声”，是部编版教材首次提出默读要求，亦是本课训练的重点。
综上所述，笔者从横向和纵向两方面厘清单元要素，借助要素的勾连细化精准教学目标，“通过边读边想象，感受故事中的危险场面；从雪孩子的语言、动作中，体会他勇敢善良，愿意为朋友付出的美好品质；学习默读课文，试着不出声，了解故事内容”。（二）观照课标，创设情境
童话故事富含童心童趣，充满奇思妙想，带给学生真善美的体验，有助于学生在语言运用中培养审美创造能力，发展核心素养。对标《义务教育课程标准（2022年版）》，二年级上册第七单元属于“文学阅读与创意表达”任务群。该任务群提出“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”，且在第一学段明确要求“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多彩多姿的生活，初步体会文学阅读的乐趣。”
学生学习童话的过程，就是跟随作者想象的体验过程。笔者在教学时，以人文主题“想象”为基石，构建单元主题“神奇的想象”，以学习任务群为载体，创设任务情境“插上想象的翅膀，遨游文学的殿堂”，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受。
（三）瞄准双线，明晰任务
童话故事具有情节线和情感线，教师瞄准“双线”解读文本，把握童话之脉，涵泳童话之智。在深入要素的研讨中明晰教学任务，实现三维目标的渗透与融合，着力语文要素的软着陆。
梳情节线明任务。本文以雪孩子为中心，围绕雪孩子“和小白兔玩——勇救小白兔——变成白云”的故事情节发展。童话故事情节是一条“明线”，亦是教学的抓手。以“雪孩子和小白兔之间发生了什么事？”为学习任务，引导学生在默读中学习提取关键信息，梳理故事的发展脉络。
品情感线明任务。《雪孩子》是一篇充满温情的童话故事，雪孩子勇敢地、奋不顾身地救小白兔于危难之中，它的这颗火热之心暗含了“团结友爱”的希望。情感表达是一条“暗线”，将“你读到了一个怎样的雪孩子？”这一学习任务融入情境教学中，利用图画再现情境，使教学内容形象化；借助视频渲染情境，将学生带入特有的意境中；通过语言描述情境，强化主观感受，从而涵泳童话故事的智趣。
图片 图片 二、扎深：情境要素统整，“学”显智趣
图片 教会学生学习是“教学评”一体化课堂的重要特征。学生阅读童话要浸润其中，感知由文字、声音唤起的形象和情感，体验意境，在积极主动的学习中，发展童话的想象力，培养童话的领悟力，在“学”中彰显童话的智趣。
（一）以图化境，激活想象
部编版教材中的童话故事往往配有丰富多彩、精美别致的插图，兼具形象性、趣味性和启发性。以图化境，激活个性化的想象，牵动学生与文中人物角色产生共鸣。
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1.看图直观想象
利用课文插图，联结关键语句“小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。”引导学生观察图中人物的动作、表情，想象雪孩子会陪小白兔玩什么呢？学生把自己代入雪孩子，沉浸在雪地玩耍的情境中，直观地感受一起玩的快乐。借助图片激活想象，学生体会好朋友间的陪伴之情，为进一步理解内容，感悟人物形象打好基础。
2.依图拓宽想象
借助绘本插图，聚焦关键语句“火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！”引导学生从图中看房间的布局，柴堆、窗帘、桌椅、床、被子……利用语言支架“哎呀，火把____烧着了！”学生从空间上想象着火的过程，激活对“着火了”三个字的无限想象，感受危险步步逼近的紧迫感。
3.借图升华想象
借助课文插图，小白兔遥遥望着天边的那朵白云，提示学生再次展开想象“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？”学习课文后，学生被雪孩子的勇敢、奋不顾身所感染，交流的内容也很打动人。“雪孩子，谢谢你救了我，你是我永远的好朋友！”“雪孩子，看到白云我就好像看到了你，我会一直想你的！”“雪孩子，再见了，明年我们还一起玩！”学生通过想象，沉浸在童话世界里，浸入人物情感里，感情得到升华。
（二）循读入境，感受情思
朗读就像是一座桥梁，连接读者和作者的心。在情境中，学生借由个性化的朗读，外显对文本的多元化认知和感受，在朗读中展现童话学习的情趣。
1.体验联结，让朗读更生动
学生在联结生活的基础上，对文本有体验，情感就更投入，朗读便更生动，因为“朗读的声音是伴随着体温和深情走进孩子内心的”。《雪孩子》的故事发生在雪天，学生有这样的生活经历，自然而然地抓住“下个不停”“一连”两个关键词，将句子读生动，让人感受到雪下得又大又久。
以动作为线索，学生通过“做一做”的方式贴近角色，读出自己的体验。“浓浓的黑烟实在是太呛人了，雪孩子忍不住会怎么做？”有的学生捂住嘴巴，有的忍不住咳起来，有的说雪孩子实在忍不住转身跑出屋外喘口气。化想象为动作，学生更加深刻地感知雪孩子救人的不易。
2.走心演绎，让朗读更加立体
童话是要用来讲的，学生在讲、演、分角色朗读童话等学习过程中，体验角色，感受意蕴，达到对文本的理解。演一演是低年级学生热衷的学习形式，教师通过适当的情境引导，通过教学语言渲染情境氛围，通过走心演绎，学生始终与童话文本相联结，让角色从平面走向立体。
【教学片断】
“冲到熊熊燃烧的窗帘旁，没有小白兔的身影，雪孩子急得大喊——”
“找到被火包围的沙发旁，也没有小白兔的身影，雪孩子急得大喊——”
“哎呀，屋顶那带着火星的木头要砸下来了，雪孩子连忙边躲边喊——”
“屋子里到处是燃烧的火，雪孩子躲也没处躲，越来越急——”
“小白兔，小白兔！你在哪里？”在一次又一次的呼喊中，学生忍受着呛人的烟、烫人的火，到处寻找。伴随着大火熊熊燃烧的视频，学生的情感愈发投入，仿佛自己便是那雪孩子，在浓烟滚滚、火势逼人的屋里一遍又一遍焦急地寻找着。
低年级学生的思维方式主要是具象的，教师营造直观的情境感受，既降低想象难度，又拓宽思维，学生得以走近童话角色本身，在情境表达中，以更加立体鲜活的朗读来塑造人物本身，传达共情。
（三）引思破境，畅想表达
在保持想象的前提下，学生进一步在思考中深化想象，通过自主阅读、独立思考、小组讨论等形式延展童话思维，通过提升“品质化思维”畅想童话表达。
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1.激活联结思维
深度学习要把学习的思维方法聚焦于“不断寻找联系”。在随文识字的过程中，教师帮助学生建立联结思维，学生以生活为载体，积极主动地探寻识字方式，体现一种和谐共生的师生关系。

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教师在教学过程中搭建思维导图，学生以联结思维随文识字。在教学“柴”字时，与图片联结，学生在脑海中建立“柴”就是木头，细细的直观印象；与生活联结，学生认识到“柴”可以用来烧火；与词串联结，将有关联意义的词语串在一起，学生积累“木柴”“柴堆”“添把柴”等词语。随文识“添”，将生字与生活联结，教师通过生活化的言语对话，巧妙地引出“添件衣”“添张桌”“添把椅”，学生自然而然地将“添”与“加”联结在一起，通过找近义词的方式理解“添”。
2.激化迁移思维
《新课标》特别强调课程的综合性与实践性，让学生在实践中进行认知建构。教师在教学时出示“火越烧越旺”“火星越蹿越（ ）”“黑烟越冒越（ ）”的语言表达支架，一是创设情境，引导学生会说“火星越蹿越高，黑烟越冒越浓”，借助语言表达营造危险的氛围；二是将三个短语排列在一起，学生通过观察比较，发现结构特点“（ ）越（ ）越（ ）”，在课堂情境中，学生自然而然地迁移出“温度越升越高”“小白兔越睡越香/沉”。
通过迁移思维，学生既丰富“越（ ）越（ ）”的语言积累，又把气氛渲染得越发危急，为下文雪孩子奋不顾身勇救小白兔创设良好的情境。
图片 图片 三、扎实：评价要素护航，“评”固成效
图片 《新课标》倡导评价的整体性和过程性，重视评价的调节、导向功能，科学的评价对课堂教学发挥着重要的引导作用。
1.夯实习惯，以评筑基
“识字与写字”是第一学段教学的重点。《新课标》指出，第一学段学生要“能按照基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”据此，笔者设计评价标准：
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评价标准指向学生良好书写习惯的培养。姿势正确强调正确的坐姿与握笔姿势；书写规范是指字的每一笔每一画都写清楚；结构端正指字的间架结构正确，宽窄适宜，关键笔画正确；书面整洁指书写干净美观。
结合评价标准，通过多主体评价，在互评、自评中，学生了解自身的优缺点，加以改进，从而筑好书写之基。
2.落实要素，以评促学
“默读”是一项重要的阅读能力，亦是本课需落实的语文要素。初次接触默读，教师以游戏的方式，循序渐进地提供路径引领，做到缓步子，低要求，让学生有期待地学，有收获地学。
尝试默读：借助字典释义“默”，使学生清楚地知道默读就是不出声地读。借助“练眼力”小游戏，出示课文1-4自然段，学生用眼睛跟着变红的字一个个往下看。教师借助评价语“小朋友们看得真认真。第一次默读，你们就把小嘴巴闭得紧紧的。”使学生明确默读要求——眼睛看字词，嘴闭不出声。
练习默读：学生自主练习默读，教师边观察边轻声提醒要领，通过反复的强调，强化学生对默读方法的运用。在此基础上，指导学生在默读的过程中边读边想。比如默读9-14自然段，找出描写雪孩子变化的语句。借助评价标准，学生练习边默读边从字里行间寻找信息。
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巩固默读：在默读的同时，教师指导学生尝试带着问题思考，按要求圈画相关字词。比如“默读7、8自然段，用~~~~划出雪孩子的语言，用圈出雪孩子的动作，说一说雪孩子的哪些行为让你感动？”在完成这一学习任务时，学生边默读边圈画，通过品味语言，感受雪孩子的人物形象。借助评价标准，学生在切实习得默读能力的同时，提升思维能力、思维品质。
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默读是本课的教学重点，教师紧扣教学目标，借助学习任务步步推进，以评价标准助推学习活动的开展，有效地突破教学重点。
3.提升素养，以评塑力
童话故事的阅读，旨在发展学生童话的想象力，培养童话的领悟力。教师以核心素养为导向，融合评价，培塑学生的想象力、思维力。
借评价表，提升想象力。采用学习任务的方式，在自读感悟的基础上，通过小组合作交流，瞄定人物的动作、语言，从“奔、冲”的速度之快，“冒、找”的寻人之难，“你在哪里”的语言之急，体会雪孩子的形象。采用说一说、读一读、演一演的方式，让学生在情境演读中发展想象力。借助朗读评价表，引导学生边读边想象。
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借评价语，提升思维力。文本短短的几行字诉不尽雪孩子救人之难。在学生的认知中，雪与火本身具有冲突性，雪孩子救小白兔，更是生与死的冲突。“如果你是雪孩子，你会去救小白兔吗？”通过灵魂质问，学生也许会做出不同的选择。再次深入文本，聚焦救小白兔的片段，学生对雪孩子的行为有了更深刻的感悟。“雪孩子最怕的就是火呀，可是他想也没想就冲了进去，多么善良勇敢的雪孩子。”“明知道屋子里那么危险，雪孩子却顾不上呛人的烟、烫人的火，只为了救出他的朋友。”借助评价语的生成，学生愈发真切地感受雪孩子内心的无私和舍己救人的一面，思维愈发深刻。
“教、学、评”一体化是实现以核心素养为导向的教学理念的重要路径。教师在低段童话教学中落实“教学评”一体化，教有目标，学显智趣，评更有效，才能让童言生长，童思飞扬，童智启迪。

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