发挥“识字加油站”作用，优化集中识字教学——以修订版教材二年级上册为例

2025-12-05 14:50阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5871151293

摘要
“识字加油站”是统编教材为低年级识字教学设置的重要板块，也是开展集中识字的重要载体。在2025年二年级教材修订中，该板块进一步强化了系统性、情境性，注重引导学生在实践活动中提升识字能力。教师应深入理解教材修订意图，通过构建情境化的识字场域、设计有助于学生多种能力融合的识字活动、贯通知识系统以搭建识字桥梁，优化集中识字教学。
关键词
识字加油站集中识字教材修订
“识字加油站”是统编教材为低年级识字教学设置的重要板块，也是开展集中识字的关键载体。在二年级修订版教材中，“识字加油站”板块由原来的七个增加至八个。内容方面，两个单元进行了更换，三个单元进行了内容调整，另有两个单元的次序进行了对调。本次修订进一步强化了系统性，关注知识的逻辑性和层次性；更加注重情境性，强调引导学生在生活实践活动中识字、用识字；同时突出思维性，着力培养学生自主识字的能力。在此修订背景下，教师应深入挖掘并充分发挥“识字加油站”的教学功能，不断优化识字教学路径，切实体现其在语文核心素养培育中的基础性作用。

一、二年级上册“识字加油站”的修订特点

语文园地的“识字加油站”栏目，发挥着培养学生识字能力、夯实学生语文基础的重要作用。[1]本次二年级教科书修订，在延续该栏目核心功能的基础上，对其内容进行了优化调整。
1.整体编排，进一步强化系统性
“识字加油站”虽为“语文园地”中的独立板块，但它绝非孤立存在，而是深度嵌入学生语文能力发展的整体脉络之中。修订教材进一步强化了与已有学习经验、单元主题、语文要素之间的系统关联。
纵向上，一年级学生已初步掌握识字方法，辨析汉字的能力。例如，在一年级下册第三单元，学生已通过“识字加油站”掌握了音序查字法。此次修订将原二年级上册第二单元“查字典”栏目系统性地并入“识字加油站”序列中，学习“部首查字法”。如此修订，是对查字典识字方法的一次集中深化学习，也使两种查字法前后衔接、形成体系，共同构建起学生借助工具书独立识字的能力，体现了教材对学生能力的连贯性培养。又如，一年级下册第五单元“识字加油站”学习了“包”字族的汉字，二年级上册第七单元“识字加油站”由分场景归类识字调整为学习由相同部首或部件组成的词语。学生从一年级开始发现并理解形声字形旁表义、声旁表音的构字规律，到二年级进一步将这一规律运用到词语中，并深化对形旁表义功能的理解。
横向上，本册八个单元的“识字加油站”内容经过系统规划，彼此关联且层级递进。第一、三、四、五单元侧重生活化情境识字；第二单元聚焦查字典的工具性方法；第六单元强化字形辨析；第七、八单元则侧重基于字形、字义的归类分析。整体呈现了识字方法从经验到工具、从单一到综合的认知能力发展脉络。不仅如此，“识字加油站”与单元内部其他板块形成了有机协同。例如，原第五单元“识字加油站”形近字辨析内容调整至第六单元，与第六单元《朱德的扁担》《刘胡兰》的课后习题形成呼应，促进学生从机械记忆向理解运用转变，深化对字形、字义的把握。
2.识字方法，进一步注重情境性
修订后的“识字加油站”进一步强化了识字与学生生活经验及已有认知的联系。如，第一单元的识字内容从原来的关于“去野外观察大自然”的词语调整为“和天气有关”的词语，这一类词语和学生的生活联系更加紧密，学生能够借助生活经验主动识字。再如，第四单元的泡泡语从原来的“我从火车票上也能认识很多字。”调整为“暑假我跟着爸爸妈妈一起回老家，认识了火车票上的一些字。生活中处处都有汉字，我能在生活中识字。”修订后的表述不仅情境更贴合学生的真实生活体验，还清晰地揭示了在生活中识字的意义和价值。
3.识字过程，进一步关注思维能力
“识字加油站”栏目在的修订进一步强化了识字过程中对学生信息加工、归纳推理、迁移运用、问题解决和口语表达等能力的培养。

从修订的变化可以看出，集中识字教学的目标不仅仅是识字，而是在集中识字教学过程中，促进多种思维能力的发展。教师需要有意识地将学生所需的关键思维能力有机融入教学活动的全过程。通过精心设计蕴含思维挑战、结构化的识字任务，为学生搭建思维的阶梯，提升集中识字活动的思维深度，促使学生在识记字词的同时，锻炼分析、比较、推理、迁移和解决实际问题的能力。

二、基于“识字加油站”修订特点的
集中识字教学路径优化

二年级语文园地“识字加油站”的修订进一步注重了系统性、情境性，关注学生思维能力的培养。在教学过程中，教师应把握这样的修订变化，优化“识字加油站”的教学。
（一）创设多元识字情境
语文与生活有着密切的联系，语言学习离不开具体语境，脱离语境的汉字也只是空洞的符号。[2]教学过程中，教师要根据“识字加油站”内不同的识字内容创设与之匹配的情境，构建识字场域。
1.具身化体验情境
具身化体验情境是指通过与自身的经验相联系，为每一个抽象的生字词建立具体的“记忆锚点”。例如教学第四单元“火车票识字”，可联系学生“寒暑期出游”的情境，分组扮演“乘客”“检票员”“导游”等角色，完成“寻找出发地、目的地”“查验车票”“通过检票口”等游戏任务。在模拟乘车的过程中，“检票口”“硬座”“卧铺”等词语进行集中识字时与自身的活动紧密相连。不仅如此，教师还可以鼓励学生分享真实旅行中的识字经历，将课堂学习与生活体验无缝对接。
通过具身化体验情境，新学的字词不再是教材上孤立的符号，而是被编织进了学生自身独特的生活叙事和情感体验中。这种个人意义的赋予增强了学习的内在动机，有助于低年级学生提升识字的理解度、记忆的牢固度和提取的敏捷。
2.社会化互动情境
社会化互动情境是指教师有意创设的、模拟或反映真实社会交往规则与需求的学习场景。在此场景中，学生围绕一组具有内在关联的字词进行集中识字。如第八单元“动物分类”活动，可设计“动物世界管理员”角色，引导学生将表示动物的生字词语进行集中识记。学生通过分组合作，依据不同标准对动物卡片进行分类，并清晰阐述分类理由。这一过程中，学生得以将具有内在关联的字词作为整体模块进行识记，强化了理解和记忆。社会化互动情境使集中识字过程社会化、功能化、交际化，让学生在运用中识记、在互动中深化、在合作中共建意义，从而提升集中识字的理解深度、记忆效率、迁移运用能力。
3.项目化探究情境
项目化探究情境可通过设计具有挑战性的实践任务，引导学生在做中学、用中学。如学习第一单元关于天气的词语，可设计 “班级气象站” 实践项目。每位学生领取“气象观察员”任务，制作《我的天气日志》，持续观察记录本地天气，初步认识并运用“阴”“晴”“雾”“霾”等字，并收集相关谚语。在学习“识字加油站”时，举办“今日天气我播报”活动，学生借助日志进行天气播报实践，还可延伸至“天气预警我发布”，让识字服务于真实的信息发布任务。项目化探究情境，让集中识字真正“活”起来、“深”下去、“用”出去。
（二）设计能力融合的识字活动
在“识字加油站”教学过程中，教师需超越单一识记目标，通过结构化活动设计促进学生分析、比较、推理、迁移和解决实际问题等多种能力的协同发展。以第六单元形近字辨析内容为例，构建以下集中识字活动。
首先，调动识字经验，探究识字方法。教师引导学生分组观察三组形近字，通过圈画差异部件，发现部首差异，聚焦部首特征。此时，需唤醒学生一年级积累的部首认知经验，通过启发性提问“你认识这些部首吗？猜猜它们和字的意思有什么关联？”从而驱动学生自主探究。例如，学生基于“钅”联想到刀剑等金属器具，推导“锋”表示刀剑锐利部分；“峰”指“山峰”，所以是山字旁；“虫”则代表昆虫。这个过程将抽象符号转化为具象图式，在观察字形差异、关联生活意象、归纳形旁表义规律的认知中，为新字学习建立意义支点，体现了集中识字对字形系统的整体把握。
其次，深化字词运用，强化语境辨析。教师紧扣教材泡泡语“我能根据字形特点判断用哪个字”设计分层任务：第一步组织小组讨论，鼓励学生分享对形旁表义规律的理解，在思维碰撞中感受汉字的意义；第二步通过连线练习验证规律应用，如有学生出现错误，针对典型错误开展基于字形字义的辨析探究；第三步创设语境引导学生进行辨析填空，如“登山队员攀越险峻山（峰）”“蜜蜂采集花（蜂）蜜”，推动规律向语用迁移；第四步引导学生结合生活经验创编句子，如“今天我要抄写词语。”实现个性化表达。这一递进式设计，让学生在集中对比字形、系统区分字义、组织语言的过程中，同步增强语言运用能力、逻辑分析能力及口头表达能力，从而实现语用目标，充分发挥集中识字的教学效益。
最后，构建输出平台，促进系统梳理。其一，学习书写“抄”“炒”，在笔顺实践中进一步体会“形旁表义，声旁表音”的构字逻辑；其二，引导学生以声旁为线索梳理字族，探究形旁对字族语义的意义。此类活动将零散的字词知识上升为系统性规律认知，使学生在集中书写与字族归纳中发展梳理探究能力，为后续自主识字奠定基础，突显集中识字的教学优势。
以上设计将识字经验调动、字词深化运用、输出平台构建置于连贯情境中，使集中识字从“记忆符号”变为“解决真实问题的语言实践”，彰显修订后“识字加油站”的核心价值。
（三）整合相关学习资源
“识字加油站”的教学在关注其自身内容设计的同时，还应注重与单元学习内容及课外学习资源的有机整合。
1.深度整合单元学习内容
“识字加油站”作为教材中的一个板块，教师可以根据单元主题，将“识字加油站”的学习有机穿插在单元内容教学中，进行重组，借助课文脉络，学好认字[3]。以第二单元为例，该单元定位为识字单元，是统编教材实施集中识字的重要载体。单元内《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四篇课文，均以归类识字为核心目标。在此单元背景下，“识字加油站”中安排的部首查字法学习，不仅是对集中识字方法的系统补充，更是为学生提供了有效的学习工具。在一年级时，学生已经学习过了音序查字法，对字典并不陌生。教学时，可以打破在园地学习时学习查字典，而将查字典渗透在单元学习过程中。教学《场景歌》时，通过分析“艘”“舰”共有的“舟”部，引导学生感知“部首提示字义”的功能，初步建立部首意识。《树之歌》学习木字旁字族时，初步学习用部首查字法查字典，验证形旁表义规律。《拍手歌》则拓展至动物部首分类，深化按部首归类检索的思维。学生在课文学习中已积累查字典经验，最终在“识字加油站”通过系统梳理“诚”字查询，将碎片操作变为结构化方法，实现从经验感知到方法自觉的能力跃升。
2.拓展联动生活实践资源
识字教学的核心目标是培养学生的独立识字能力，教师可以将“识字加油站”的触角延伸到广阔的生活进行迁移运用。如，在每一个“识字加油站”结束时，教师可以引导学生回顾：“这节课，我们主要用了什么方法来认识这些生字新词？”鼓励学生下次在其他地方遇到不认识的字，也可以用上这些方法进行识记。再如，延续第四单元“生活中识字”的理念，鼓励学生成为“汉字发现者”，从食品包装、商店招牌、公园导览图、车票门票等处认识的汉字作为集中识字的补充资源。将“识字加油站”从教材固定栏目，拓展为连接课堂与生活、引导学生随时随地主动识字的开放式平台。
“识字加油站”的修订，是统编教材对集中识字教学价值的肯定与科学优化。教师应深刻把握其“系统性”“情境性”“能力导向”的特点，摒弃孤立、机械的操练模式，通过构建真实情境场域、设计融合多维能力的活动、贯通语文学习全链条，让“加油站”成为学生主动探究、深度思维、灵活运用的识字实践平台。可以预见，集中识字不仅仅停留在“认字”本身，而是成为夯实语言基础、发展核心素养、点燃语文学习热情的学习方式。

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