二上第五单元《坐井观天》（第一课时)教学设计及反思

2025-12-05 15:33阅读：

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【教材分析】
《坐井观天》是统编教材小学语文二年级上册第五单元的一篇课文。本文是一则生动有趣的寓言故事，通过青蛙和小鸟三次简短而传神的对话讲述了“一个人所处的环境不同，经历不同，对事物的认知也会不同，只有拓宽视野，跳出局限，才能认识到更广阔的世界”的道理。本单元围绕“思考的乐趣”这个主题编排了三篇寓言故事，旨在引导学生结合课文内容或联系生活实际进行思考，在交流讨论中初步体会课文中的道理。作为首篇课文，本课结合整体单元设计，以“探秘故事王国，寻找智慧金钥匙”的情境引入，在不断评论、评判过程中，初步体会课文讲述的道理。结合课后题的提示，第一课时主要是梳理青蛙和小鸟的三次对话，通过抓关键词、生生合作、小组展演等方式逐步提升学生的朗读能力。在沉浸式朗读情境中，进一步引导学生关注小鸟和青蛙观点的不同之处，并思考它们观点不同的原因。

【教学目标】
1.通过联系偏旁、字理识记等方式，随文识记“观、沿”等7个字，会写“观、呀、话”3个字。
2.分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话并演绎。（重点）
3.知道青蛙和小鸟争论的问题，初步了解他们说法不一样的原因。（难点）

【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
1.情境创设：今天，老师要带大家一起走进故事王国，去读一读有趣的小故事，还要认识几位有意思的故事主人公，看看他们的故事能带给我们怎样的思考。
2.

揭示课题《坐井观天》，读题。
3.识记“观”。
（1）读准“观”字，用加一加、组词等方法识记字形。
（2）范写“观”字，出示《语文园地一》中的书写提示“有的字左边窄右边宽”。
4.理解课题意思，齐读课题。
二、通读感知，梳理争论
1.预习过课文，我们知道是谁坐在井里看天（板贴青蛙），课文中还有一位小伙伴是谁？（板贴小鸟）。
2.出示课文第一自然段，邀请学生上台摆一摆青蛙和小鸟的位置。
3.理解“井沿”
（1）读准生字“沿”，交流识记方法，相机出示“沿”的古文字，教师讲解：最初指的是顺着水流的方向而行，所以有个三点水。它还有一个意思，是边缘，井沿就是井口的边缘。
（2）积累拓展：那桌子的边缘就叫——桌沿；床的边缘叫——窗沿；帽子的边缘叫——帽沿。
4.齐读第一自然段。
5.接下来我们就去读读青蛙和小鸟的故事？（出示学习提示一）

6.校对并修改错误。
7.厘清三次对话。小朋友看，青蛙问小鸟，小鸟回答，这样的一问一答就是一次对话。你们数一数，青蛙和小鸟一共有几次对话呢？（3次）
8.请你们再读读它们的对话，完成课堂作业本。（出示学习提示二）

9.校对课堂作业本，相机板贴青蛙和小鸟争论的问题和它们各自的观点。
三、品读对话，探究原因
（一）探究第一次对话
1.那他们的说法为什么不一样呢？先来读一读他们的第一次对话。
2.识记生字“渴”，拼读，发现它和哪个字特别像？（喝）谁有好办法分清他们？识字小口诀：渴了需要水，喝水要张嘴。
3.交流青蛙和小鸟说法不一样的原因。
预设：
天上：小鸟在天空中飞扬，看到的天是无边无际的。
一百多里：说明路程很远。
（1）猜一猜“一百多里”有多远？教师相机介绍：我们学校的操场一圈有200米，一百多里相当于绕操场跑250多圈。
（2）想象一下，小鸟会飞过哪些地方？
出示句式：小鸟飞过……飞过……飞过……学生接力说。
是呀，小鸟飞过茂密的森林，飞过金色的沙漠，飞过繁华的城市，飞过茫茫的草原……飞了一百多里，真远呀！
4.同桌两个人合作着读读青蛙和小鸟的第一次对话。
5.指名同桌展示读：读出语气，加上动作。
6.师生合作朗读第一次对话。
（二）探究第二次对话
1.听了小鸟的话，青蛙又是怎么想的？接下来同桌两个人合作着读一读它们的第二次对话。（出示学习提示三）

2.指名同桌展示读，相机采访：小青蛙们，听了小鸟的话，你是怎么想的呀？
3识记“话”，相机理解“大话”。
4.指导朗读青蛙的话，读出不相信、不服气的语气。
5.小青蛙们，你们为什么认为小鸟在说大话？相机读好反问句，感受青蛙强烈地表达自己的观点。
6.再请一组同桌来表演。相机采访：小鸟小鸟，听了青蛙的话，你又是怎么想的？
7.识记“际”，了解“际”指的是“边界”的意思，无边无际就是没有边界，那是很大的，读好“无边无际”这个词。
8.男女同学合作朗读第二次对话。
（三）分角色演绎故事
1.小朋友们，你们读得这么好，下面就让我们进入《坐井观天》小剧场，来演一演青蛙和小鸟的第一、二次对话。（学习提示四）

2.学生戴头饰展示表演。
3.师生评价。
四、复习生字，指导书写
1.复习《课堂作业本》中的词语。
2.书写“呀”“话”
（1）比较相同点和不同点，结构相同，其中“呀”是左低右高，“话”是左右等高。都有“口”，其中“口”作为偏旁时，要写得窄小，位置在左上；“口”在下面时要写得略扁。
（2）教师范写，学生描一写一。
（3）展评。（正确一星，规范一星，整洁一星）
（4）学生再写。
3.小朋友们，天到底有多大，我们下节课再来讨论。

【教学反思】

一、朗读目标分层推进，体现能力梯度
低年级是朗读能力奠基的关键阶段，二年级的学生在分角色朗读方面已经具有初步经验，但仍需教师细致引导。在课堂中我将“读好对话”细化为“读准字音—读懂语气—读出情感”三个层次，逐步搭建阶梯。识字是朗读的基础，本节课采用随文识字的方式，将“观、沿、渴、话”等生字的识记融入对话品读中。通过“字理讲解”“识字小口诀”等多样化方法，不仅帮助学生扫清字音、字形障碍，更让生字含义与语境紧密结合。字音过关后，引导学生关注对话中的标点符号与关键词，实现从“读通”到“读懂”的跨越。最终通过角色代入，让学生自然流露出对应情感，完成朗读能力的梯度提升。
二、朗读支架巧妙搭建，促进情感代入
寓言教学的难点在于引导学生走进角色内心，理解不同角色观点差异的本质。本节课针对低年级学生以具象思维为主的特点，搭建了多重朗读教学支架，让抽象的情感体会转化为可操作、可感知的学习任务。如通过“小鸟飞过……飞过……飞过……”的句式接力，直观感受小鸟飞行路程之远，进而理解其“天无边无际”的观点来源；而采访环节，则让学生换位思考，体会青蛙因身处井底而产生的认知局限，为读出角色语气奠定情感基础。同时采用同桌合作、小组展演等形式，让学生在真实的语言交际中练习语气、表情与动作。课堂中学生能笑着读“别说大话”，正是情感自然流露的体现，说明支架搭建有效促进了学生的情感代入与语言表达。
三、朗读展示与评价结合，实现教学评一致
课堂评价是检验教学目标达成度的重要手段，本节课构建了“练习—展示—评价—改进”的闭环教学模式，将评价贯穿于教学全过程，实现了教学评的有机统一。在展示环节，设置小剧场表演，邀请学生戴头饰展示朗读成果，采用“师生共评”“生生互评”的方式，从“声音响亮”“读出语气”“加上动作”三个维度进行评价。这种以展促练、以评促学的方式，让学生清晰了解自身优势与不足，主动调整朗读表现，同时也让教师能够实时监测教学效果，确保朗读教学不走过场，真正服务于学生语言感知能力与思维能力的发展。

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