暑期培训心得
王崧舟——《文化自觉背景下小学文言文怎么教》
丰登坞镇大觉寺教学点
对于文言文的教学，以前我总是关注学生们字音能不能读准，句子会不会解释，文章意思明不明白，今天听了王老师的课，对于文言文的教学我有了新的启发和收获。
王崧舟老师从统编小学文言文编排特点、教学基本模式与策略、文言文教学的文化自觉三个方面进行讲座。编排特点，三年级开始出现文言文，与人教课本比篇目越来越多，学断提前，数量上增加到14篇，原来一共4篇，这是在传递着一个消息，涉及中华文化传统的文章比例在增加。这也是在告诉我们要重视文言文的阅读教学。
王老师认为，小学文言文教学有基本模式与策略，但模式不能固化，要有变通。通读环节，读准字音、读好节奏，悟读环节，知晓大意、体会涵义，练读环节，积累语言、读写互动，熟读环节，积累文言、积淀语感，熟读环节要贯通整个教学环节中。小学文言文教学第一要务就是积淀语感，文言文的第一个文当修饰讲，第二个文指的是文意、文章。所有的文言文第一环节一定是通读，王老师以自己执教的《天籁》为例，展示了第一环节的通读，先是跟读、对读，然后是指名读，积淀语感经验。王老师还提供了多种读法来进行朗读，不是放手让学生随便去读，读要找准时机，要设计，从参与人数来看分个别读、同桌读、小组读、全班读，从老师和学生互动情况来看分泛读听读、 领读跟读、引读接读，从组织程度来看分自由读、接龙读、交替读等等。
反对逐字逐句的串讲，可以遵守四个原则：放过、突出、深化、分离。
王崧舟——《文化自觉背景下小学文言文怎么教》
丰登坞镇大觉寺教学点
对于文言文的教学，以前我总是关注学生们字音能不能读准，句子会不会解释，文章意思明不明白，今天听了王老师的课，对于文言文的教学我有了新的启发和收获。
王崧舟老师从统编小学文言文编排特点、教学基本模式与策略、文言文教学的文化自觉三个方面进行讲座。编排特点，三年级开始出现文言文，与人教课本比篇目越来越多，学断提前，数量上增加到14篇，原来一共4篇，这是在传递着一个消息，涉及中华文化传统的文章比例在增加。这也是在告诉我们要重视文言文的阅读教学。
王老师认为，小学文言文教学有基本模式与策略，但模式不能固化，要有变通。通读环节，读准字音、读好节奏，悟读环节，知晓大意、体会涵义，练读环节，积累语言、读写互动，熟读环节，积累文言、积淀语感，熟读环节要贯通整个教学环节中。小学文言文教学第一要务就是积淀语感，文言文的第一个文当修饰讲，第二个文指的是文意、文章。所有的文言文第一环节一定是通读，王老师以自己执教的《天籁》为例，展示了第一环节的通读，先是跟读、对读，然后是指名读，积淀语感经验。王老师还提供了多种读法来进行朗读，不是放手让学生随便去读，读要找准时机，要设计，从参与人数来看分个别读、同桌读、小组读、全班读，从老师和学生互动情况来看分泛读听读、 领读跟读、引读接读，从组织程度来看分自由读、接龙读、交替读等等。
反对逐字逐句的串讲，可以遵守四个原则：放过、突出、深化、分离。