第八周读书笔记（4.19-4.25）
2021-04-25 21:35阅读：
第八周读书笔记（4.19-4.25）
杨静读书笔记
书名：《我们怎样思维、经验与教育》
作者：约翰·杜威 著
出版社：人民教育出版社
版本：1991年5月第1版
1.教师本身必须有真正的理智活动兴趣，必须热爱知识，这样，于无意中就会使其教学充满生机。一个令人生厌的、敷衍了事的教师将使任何学科变成死物……通常，对教科书的材料，应当采用迁迥战术，不宜直接攻击。从字面上去对待教科书，就会使儿童的心智局限于书中已经定型的老套子上。在班级成员之间，应当主要依靠生动的交换意见，交流经验、交流知识。这种必备的前提要从事实本身中总结出来。
P220
2.一种生动的讨论，能够突出地显示出主要问题的中心点。如果不把所有的事实和陈述看成是在同一个理智水平上，那么，就会破坏理智的观点，不能提供判断的机会，以便评价哪些事实是重要的，哪些事实是次要的。讨论应当围绕中心思想，集中在几个要点上，别的知识要围绕着这几个要点而组织起来。它会引导学生从先前的个人的经验或别人经验(反省)中，反复探查其与当前问题的肯定与否定的关系。虽然不应容许退化为单纯的“争论”，但热烈的讨论也必须表现出理智的差异、对立的观点和解释，以便有助于确定问题的真正性质。教师对于学生要掌据观念而遇到的困难，应具有同情心,教学语言要有适当的幽默，这些也是不可缺少的。P220
3.讲课要指导学生形成良好的学习习惯
刺激和指导，应当同时进行。从指导的方面来说，其所强调的是使讲课达到高潮，从理智的观点来看，是要促成良好的学习习惯……实质上，学习只是一种特别注重语言(口头的或印成文字的)所提供的材料的反省思维活动。P220
4.思维是探究、调查、熟思、探索和钻研，以求发现新事物或对已知事物有新的理解。总之，思维就是疑问。传统上既定的讲课的特点是由教师提出问题,让学生解答。但这种提问，常常以取得答案为满足，而不是引起疑难，由师生共同讨论。P220
5.提问的艺术。讲课的艺术大体上包括两个方面，即向学生提问，指导他们的探究和养成他们独立探索的习惯；就是说，通过观察和回忆有关的教材而进行探究，以及通过推理，求得现有材料的意义而进行探究。P220
6.讲课应当检查已经获得的知识。检查的作用应该是连续不断的。如果认为只有检查复述记忆的教材时才需要检查,那么，这种看法是错误的。前面的讨论已经表明那种目标不是主要的。检查的重要性表现在(a)理解教材上的进步；(b)
运用已经学习到的东西，作为一种工具，从事进一步研究和学习的能力，(c)增进作为思维基础的一般习惯和态度，包括好奇心，有条不紊、复习能力、总结、定义、虚心。思想诚实等等。P223
7.从学生一方面来说，讲课的第一需要是准备。
最好的、实际上是唯一的准备，是引起一种对那些需要解释的、意外的，费解的、特殊的事物的知觉作用。当真正困惑的感觉控制了思想(不论这一感觉是怎祥出现的)的时候，思想就处于机警和探究的状态，因为刺激是内发的。问题的冲击和刺激，使心智尽其所能地思索探寻，如果没有这种理智的热情，即使是最巧妙的教学方法也不能奏效。要促使理智去作通盘考虑，要回忆过去所得的知识，发现当前问题的性质，以及处理问题的方法，必须事先有掌握问题、实现目的的意念。P223-224
8.教师有意识地引起学生经验中的比较熟悉的成份，并使之能够发挥作用，这样作,必须预防几种危险。第一，准备阶段不要持续过长，不可过分详尽，否则，就将事与愿违。P224
9.第二，我们依靠习惯来理解新事物，但总是坚持把习惯的倾向变成有意识的观念，反而会妨碍它们发挥最好的作用。某些熟悉的经验中的若干的因素，确实要转化为自觉的认识，这正象为了使某些植物茁壮生长，必须移植一样。但是，木断地挖掘经验或者揠苗助长，就会造成不可挽回的错误。学校中的确普遍地忽略观念的自我推动力。一旦引起了观念，随之就会出现活跃的思想，这会使学生进人个新的天地；其能使学生产生新的观念，就像树木发出新芽一样。P224
10.唯一需要告诫教师的是，他不应该限制学生作出贡献，而是要在急需的时刻，当儿童经验极为有限时，提供必需的材料。P225
11.要避免讲课陷人无目的的东拉西扯，一个最重要的因素在于让每个学生透彻说明他的意见的合理性。他要从思想上对每一个暗示的原则具有责任心，指出所提原则的意义，说明它和当前事实的相互关系。如果学生对其所提出的推测的合理性没有负贵的态度，那么，讲课对于推理能力的训练，实际上就不会起到什么作用。P225
12.集中注意中心论题或典型事例，防止分心。简言之，教师应下功夫去选取典型的事例作为思维的中心。典型材料，尽管是个别的或特殊的，但却能容易地有效地暗示一类事实的原则。P227
13.教师作为一个领导者，依靠的不是其职位，而是其广博、深刻的知识和成熟的经验……教师在讲课时，必须有余力来观察儿童心智的反应和活动。学生的问题在教材中;而教师的问题却在于学生对待教材的心理活动内容。P228
14.心智和事物似乎是联成了一体。这种状态，可用“欣赏”一词来表述……当理智彻底地欣赏一种事物时，它的价值就增高了。思维、知识和欣赏之间没有内在的对立。然而，单纯从理智上掌握了观念和事实，和在情绪上加以渲染的观念和事实之间，却有着明显的对立。因为这是与个人的需要和满足的感觉相联系的。在后一种情形里，就有直接的价值；就是说，它是被欣赏的。P230
仝红月读书笔记
书名：《教师应该做到的和能够做到的》
作者：(美)琳达·达林·哈蒙德、约翰·布兰斯福德等著 陈允明等译
出版社：中国青年出版社
版本：2007年1月第1版
第7章
评价问题:教学中无处不在的挑战
1.所谓“形成性评价”，就是一种在教学过程中以改进教学或学习方法为目的的评价。P219
2.形成性评价涉及的非正式方法包括:观察、口头提问、传统意义上的质询、代表性作业或成绩评价等。P220
3.有效的教育方法把学生先前的知识作为资源。先前的知识并不限于学生在家里和在以前的年级中所积累起来的实际知识，它还包括学生在社会角色和文化体验中发展起来的语言类型和思维方式。P230
4.形成性评价模式要求教师和学生必须对学习目标有共同的认识。为了真正起到帮助，目标不能模糊不清，也不能捉摸不定，应该做到适度而具体。P231
5.新教师应该学会揣摩批语，以便把优秀作业的基本特点用与学生年龄相称的语言传达给学生。批语应该抓住对作业的“质量”进行评价这一最为重要的东西，而不是最便于计算或最便于量化的东西。P231
6.新教师必须了解迁移的概念。能否设计迁移作业是教师要做的功课的重要组成部分，教师应该选择和设计能够体现重要学习目标的功课。他们还必须学会在对原始的概念进行引申之前，对其进行评价，因为如果学生仍旧对原始概念模糊不清，迁移的过程就无法进行。P237
7.自我评价最终可以导致对成绩进行自我监督，因为这是“搭脚手架”式教学方法和萨德勒形成性评价方法所要达到的目标。自我评价的过程建立在明确的标准之上，它要求学生
