第四周读书笔记（9.20-9.26）
2021-09-29 23:30阅读：
仝红月读书笔记
书名：《西方教师教育思想：从苏格拉底到杜威》
作者：谢延龙著
出版社：福建教育出版社
版本：2015年12月第1版
第十三章 斯宾塞:
让教育成为快乐的教师
1.斯宾塞认为，教师之所以要树立快乐教育观，并积极地践行快乐教育，这首先是因为，快乐本身具有重要的积极价值。教师要进行快乐教育，也是因为教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，亦是顺应儿童自然本性的需要。P254
2.教师对儿童进行快乐教育，要激发儿童的兴趣，教师自己要成为一名快乐的教育工作者。鼓励是教师进行快乐教育的有效方法。让儿童付出劳动，是教师进行快乐教育的有效手段。P256-258
3.在教师对儿童进行教育时，斯宾塞主张教师要运用自然惩罚的方法。在斯宾塞看来，自然惩罚与教师的外在人为惩罚不同，它不是靠教师的外在权威的干预与制裁，而是一种儿童行为自然产生的对自已不愉快的结果，通过这个痛苦的结果，儿童受到惩罚，进而也受到了教育。P259
4.以自然惩罚教育观为基础，斯宾塞提出了教师对儿童进行教育的几条具体规则:第一，教师在对儿童教育时，不要希望儿童有任何大量的美德。第二，教师在对儿童教育时，要少发命令。第三，教师在对儿童教育时，不要抱怨儿童表现相当的个人意志。第四，教师要经常记住，正确地进行教育是一件复杂而困难的任务，也是最艰巨的任务。P261-263
5.斯宾塞认为，教师对儿童的教育必须付出心智的努力，即要点钻研，要点机智，要点忍耐，要点自制。P263
6.斯宾塞指出，教师除了对儿童进行分析外，还要善于分析自己的动机。P264
7.斯宾塞认为，教学的过程就是发展学生心智的过程，教师进行教学，最重要的是不能对学生的心智发展自然过程进行压制。P264
8.斯宾塞提出教师教学应遵循的七条教学原理。第一，教师教学应遵循从简单到复杂的原理。第二，从具体到抽象、从实验到推理，遵循人类普遍认识方法的教学原理。第三，教师应引导儿童自己进行探讨，自己进行推理的原则。第四，教师教学中要充分调动学生的自我学习能力，使学生成为独立探索的发现者。P264-267
第十四章 杜威:
教师是把儿童当太阳的人
9.在杜威看来，教师应是培养学生思维能力的向导者、教学行为的反思者和儿童发展的引导者。P279
10.杜威指出，任何学生都具有一些倾向和力量，依靠和利用这些力量，教师就可以帮助学生形成良好思维习惯的方法，这些力量主要包括:好奇心、暗示和秩序。P280
11.常规性教学主要是受人的本能、习惯和在专家的指导下所实施的教学。P282
12.反思性教学意味着，整个教学过程成为教师反思的对象，教师对自己的教学行为、方法、结果、问题进行反复、严肃、持续不断的深思，从而积极主动地改进自己的教学，使教学成为一种充分体现教师自我主体性的过程。P284
13.对于反思型教师，杜威提出反思型教师应具备的三个特点，即心态开放，责任心和全心全意。P285
14.杜威认为，儿童发展离不开教师，教师在儿童发展中起着举足轻重的作用，教师在儿童的兴趣、个性和经验发展中扮演着引导者的角色。P287
邱灿读书笔记
(2021.9.20-2021.9.26)
书名： 课程与教学论
作者：李森
陈晓端
出版社：北京师范大学出版社
出版日期：2015-07
ISBN:978-7-303-18328-9
1.
朱熹在《朱子全书·论学》中多次提到课程，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”。P4
2.
在西方，课程一词最早出现在英国著名哲学家、教育学家斯宾塞于1859年发表的《什么知识最有价值？》一文中，指通过专门设计和系统组织的教学内容。P4
3.
课程论专家塔巴认为课程是“学习的计划”。这种解读拓展了课程的外延，把教学目标、教学计划、教学方法等包含在课程的内涵之中，试图从教学活动的角度对课程进行全面解读。P5
4.
从广义上看，课程本质上是一种教育性经验，是对主体产生积极影响的各种因素的总和；从狭义而言，课程专指学习场域中存在或者生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。P6
5.
“六艺”（夏商西周）---
孔子《六经》（春秋战国）---“焚书坑儒”“罢黜百家”（秦汉时期）---儒家经学受到抨击，突破儒学独尊的禁锢（魏晋南北朝）---重振儒学，出现“课程”一词，建立科举制度（隋唐时期）---出现新的儒学体系即宋明理学，朱熹（宋元明时期）--西学东渐（明末清初）。P32-34
6.
我国古代的课程目标重视社会对人才的需求，轻视学生个体的需要。在社会本位目的观的指导下，历代的课程设置都是以培养统治人才为取向，而不是着眼于学生个体的身心发展和现实需要。P34
7.
古希腊：
苏格拉底的参与式对话法（也成产婆术或问答法）---
柏拉图认为教育的最高目的就是激励学生，使之成为真理的探求者---亚里士多德是博雅教育的提倡者，认为教育是帮助人们追求幸福，即达到尽善尽美的手段。P34
8.
古罗马：教育目标是培养政治家和管理者。西塞罗+昆体良P36
9.
文艺复兴时期：课程设置应该考虑从培养“完美的人”出发。P36
10.
旧民主主义时期课程：教会学校--新式学堂和留学教育（洋务运动），张之洞“中学为体，西学为用”，京师同文馆P39
高明辉读书笔记
高明辉经典读书笔记（9.19-9.26）
著作名：《人是如何学习的：大脑、心理、经验与学校》
作者：约翰·d·布兰斯福特等
出版社：华东师范大学出版社
版本：2013年9月第一版
1.人的智力是从一出生就开始发展的，而作为教师所要做的，就是在了解学生的能力之后教给学生他们获取知识时所要运用到的策略、培养学生进行学习的信念，从而使学生在学习的过程中不断提高自己的能力。p90
2.在指导小学儿童进行文本阅读的学习时，我们可以利用统编课本中较为形象的插图来推动学生对于文字内容的理解，就比如在进行《女娲补天》这一带有叙事性的神话时，教师可以利用课本中所描绘女娲形象的插图来使学生对于女娲补天时的动态进行理解，为学生理解文字内容提供了更为具象的辅助，这也与小学阶段学生的思维能力发展阶段相适切。p95
3.小学语文课标中要求培养学生的叙事能力，在这个过程中，教师也可以运用书中的方法，为学生搭建支架、提出问题，让学生在不断与教师、同伴的交流中去表达与叙述，既可以培养他们的阅读与理解能力，又能够在此过程中加强他们的交流能力、训练交流技巧。p96
4.大脑作为学习与发展的基础，有其自身的发展阶段与顺序，作为教育者的我们应该顺应其每个区域、每个阶段的发展，不然会导致学生自身发展出现问题。在我实习期接触的三年级孩子中，有一个孩子就是因为在幼儿期，家长对其的教育超过了他当时大脑发展的阶段，大脑与心理无法承担学习的负荷，从而导致孩子发育迟缓，在三年级时仍表现得像一个幼儿，这是十分令人痛心的，因此作为教育者，我们切忌拔苗助长。p102
5.随着时代的发展与科学研究的进步，随着大脑与心理研究不断地深入，我们的教育从简单的知识传授变为了对于学习者大脑的开发与经验的传授，作为教育者的我们应该不断对于先进研究进行学习，从而更好地为学习者提供有用的经验，培养其接受并内化经验的能力。p111
6.在以往的教育教学中，我们往往习惯性使用总结性评价去评判学习者的学习是否有效，但是最终成绩只能表明学生学会了公式化的知识，他们对于知识理解与否是很难被检测到的。因此我们应该在教育教学的过程中使用形成性评价，对学生在学习过程中的理解进行检测，比如教师可以使用导学案来对学生的学习过程进行检测。同时，我认为总结性评价也是有其作用的，它可以使学生知道自己学习的程度从而调整自身的学习方式与态度。因此我认为好的评价方式是将形成性评价与总结性评价有机结合的。p123
7.现代媒体被引入教育是有利有弊的：一方面，它可以拓宽学生的视野，使课堂的广度不断加深，使一些难以理解的内容变得容易明白，这是有利的；另一方面，它会使吸引学生大部分的注意力，使学生对于学习内容本身的关注度降低，这是不利的。因此，作为教师，我们要善于使用现代媒体，使其成为课堂的辅助工具。p132
8.教师的学习同学生的学习有异曲同工之妙，都包括了学习者中心、知识中心以及共同体中心。但不同的是，教师在学习中应该更加关注对于教学方法的学习，教师不断学习教学方法、更新自身对于教育的理解，才能够更好地传授学生的学习方法、帮助学生建立起良好的学习习惯。p178
9.教师的职前教育是很有必要的。要成为一名教师，不仅要有学科知识上的准备，更要有作为教师的职业道德基础。教师不仅要有传授知识的能力，更要具有培养学生正确三观的能力与素养，一个好的老师能够帮助学生成长为完整的人。p180
10.作为教师，我们不仅要在职前学习知识、汲取经验，同时也应该在入职后不断学习教育相关的知识，紧随教育发展变化的潮流，应对每个时期、每个阶段教育的不同变化作出反应、进行不间断地研究，从而提高我们自身的教育教学能力，做终身学习的人。p182
李海英读书笔记
读书笔记（2021.9.20-9.26）
书名:《教育学教程》
编著:司晓宏、张立昌
出版社:高等教育出版社
版本:2011年8月第1版
1.教育功能的基本特点有客观性、确定性、层次性与方向性。对于客观性而言，教育的目标和根本价值就在于以学校教育这种固有方式促进和推动个体的发展，提升个体的价值，进而影响和加速社会历史发展的进程，它是在个体社会化和社会个性化过程中实际发生的对个体和社会的作用与影响。教育功能的实现对于当下的教育实践具有一定的可预知性和确定性。人们能够大体判断经过一定时间的教育活动，受教育者智力、品德、身体等相关素质可以达到某种预期的目标。教育功能在教育系统内部表现为不同层级教育系统之间所形成的特定的结构、关系及相互作用，即教育者、受教育者以及教育影响之间的相互作用与关系。教育功能是呈现正向的作用，对个体及社会发展会产生积极的影响和促进作用，这是教育的正向功能。
2.教育的本体功能是指在教育功能体系中最基本、最能反映教育活动本质关系的功能。教育的本体功能包含教育的自我调节、自我更新、自我发展的功能。教育就是通过其独特的形式和丰富的内容促进个体身心等方面和谐健康地发展。教育在人的社会化方面，主要通过适当的行为规范的传递，社会角色的习得，社会行为的指导，发挥着教育的本体功能。
3.教育的社会功能是指在教育功能体系中，因教育本体功能的实现而延伸出来的对自然世界的改造和人类社会的进步所发挥出的功能。教育的社会功能分为经济功能、政治功能、文化功能、社会分层与变迁功能等。教育的经济功能指教育对社会经济发展所起的推动作用。教育的政治功能指教育对一定社会政治稳定和促进社会变革所发挥的积极作用。教育的文化功能指教育对社会文化的传承与创新的积极影响。教育的自然环保功能是教育系统从人们的思想意识以及行动上给人以教化，使他们认识到世间万物和谐相处才是最高真理。教育在传授给学生认识自然、改造自然的知识和能力的同时，应引导学生更多地关注人和自然的和谐共生。
4.对于任何时期的教育而言，正向功能和负向功能都是实际存在的，但绝大多数时期是以教育的正向功能为主。我们在发挥教育最大的正向功能的同时，一定要注意避免和减弱教育的负向功能所带来的消极影响，推动教育正向功能的发挥及其最高价值的实现。
5.显性教育功能是指教育在其实际运行的过程中表现出的与预先设定的教育目的、目标相符合的结果、作用与功效。隐性的教育功能指伴随着教育的显性功能的发挥所出现的非预期的功能，比如教育在复制传播文化过程中，对旧有社会阶层和关系的复制，造成了对既有社会阶层的固化和型塑，继而复制了社会关系的不平等。
6.学校教育教学实践所面对的主体是学生，即社会的年青一代，学校设立的主要目标是推动和促进学生个体价值的实现和学生终极发展目标的达成。学校教育所发挥的巨大作用在于加速学生及年青一代的社会化，努力促成生物实体转化为兼具生物性和社会性并以社会性为主的社会人。学校教育在帮助学生社会化的同时，还积极地追求和适应学生的个性化发展，帮助学生找到最适合自身的发展方向、路径。
7.教育经济功能的实现，首先，教育通过人力资源的开发和提高整个国家人力资本的质量，进而促进经济的增长和发展。其次，教育通过生产、传播科学技术从而促进经济的增长与发展。教育为生产部门和企业提供具有创新能力的高素质人才，实现新的科学技术成果的推广与应用。
8.教育文化功能的实现，首先，教育具有文化传递、保存功能。其次，教育具有文化选择的功能。再次，教育具有文化创新功能。最后，教育具有文化整合的功能。社会文化是教育生长发展的土壤，教育唯有适应此时此地的社会文化环境，才可能得到较大程度的生存与发展。
9.教育政治功能的实现，通过教育造就、培养具备一定政治素质的社会公民，这是教育维系社会政治稳定的突出表现。社会统治阶层希望通过教育来造就公民，使受教育者具备国家、政府所要求的政治理念和政治素养，并且通过培养相关的人才并使其进入社会管理组织之中，管理国家的各项事务。
10.教育功能的实现最为重要的路径和方式，就是通过教育尤其是学校教育所培养的人参与融入社会生活
