2022春季下第十三周读书笔记（5.30--6.5）
2022-06-07 12:07阅读：
高明辉经典读书笔记（5.29-6.5）
著作名：《学会生存》
作者：联合国教科文组织国际教育发展委员会
出版社：教育科学出版社
版本：1996年6月第1版
1.
教育的地方分权应从单一的中心伸展出来，如在我国就形成了“国家——地方——学校”的分权体系。以中央政府为教育权利中心，对教育应有之义作出规定，再下放到地方及学校，按照各地各校自身特色进行教育权利、内容的调整，使教育能够在打方向正确的基础上因地制宜。p271
2.
各国的教育策略随时代与其发展策略、规划而调整，对于人才培养的目标、方式、策略都为国家整体发展服务。教育策略既时中长期固定的发展策略，又是应时而动的变化的策略。p276
3.
国际间的交流近年来不断加强，教育的相互交流与借鉴也成为主流，有利于推动各国文化的交往，使不同民族间值得借鉴与学习的方法、内容不断在共享中趋向一致。p277
4.
国际间的教育援助是教育逐渐趋向公平与平等的途径：在互助与帮扶的过程中，使教育欠发达国家构建符合自身需要的教育体系，教育发达国家可以从中反思自己的不足、改进自己的缺点。p279
5.
教育合作范围的扩大体现在理论共创与实践共进两种方向。这种合作交换有关教育改革与革新的情报与意见而得到很大的好处，使教育概念本身得到深入的阐述，为探索新的途径创造联合研究的条件。p281
6.
文凭价值的等同使各国间的学习、学术等交流更为密切，人才的发展更加多元化与多视野化。我们可以鼓励学习者外出进行访学与交流，以促进教育事业的前进。p284
7.
“人才外流”无疑是当代教育的一个最严重的问题。高学历人才在其价值观、意识形态上的异国化使他们很容易成为对抗社会的“危险分子”，在教育中应重点关注对其的立场维持。p288
8.
真正发展各种国民教育体系，它们能使个人和他的环境在各个发展阶段达到日益和谐的与积极的统一。p291
9.
教育投资的收效是迟缓的，应该鼓励各国进行自主发展、参与双边乃至多边援助，协调各种不同形式的教育援助，以谋求发展与共赢。p297
10.
社会经济环境的改造和教育的结构与方法关系密切，一切形式的国际合作不是一个孤立的因素，国际合作要有成效，就应该与各国的教育政策相结合，反应其国家的策略与安排。p301
读书笔记（2022.5.31-6.6）
书名:《课程与教学通论》
编著:陈晓瑞、张立昌
出版社:陕西师范大学出版总社
版本:2017年2月第1版
1.稳定性。教学风格一旦基本形成，就会
在长时期内保持不变，教学风格的稳定性也是我们之所以能够辨认每个教师独特教学风格的基础和前提。这种稳定性标志着教师在经过一段时间探索之后，终于找到了适合自己个性、才能、审美理想的位置和目标，具体表现为教师教学思想的基本完善，教学技巧的富有成效，以及教学风度的定型成熟。然而教学风格的稳定性只是相对意义上的,稳定性并不意味着教师在教学艺术追求上!固步自封。P361
2.教学艺术风格的形成是一个完整的过程,每个教学阶段都有自身特点。同时,每个阶段的发展和过渡具有顺序性,需要一定的主客观条件。在这四个阶段的发展过程中,教学的模仿性因素越来越少,独创性因素越来越多,最终经过量的积累后达到质变，从一个阶段发展到另一个阶段，逐渐形成自己的教学风格。当然这个发展过程不是封闭的而是相对开放的，也就是说个体的教学风格还会在反思和环境变化的基础上不断完善、充实和更新。P365
3.教师知识修养的高低,关系到对学生产生的魅力和学生获取知识的质量。这就要求教师要有良好的知识结构,不仅要掌握知识的系统性,而且要有一定的深度和广度;不仅透彻地掌握所教学科知识而且要涉猎其他相关学科知识还要掌握大量的典故、风土人情等常识性知识。教师的道德修养对于教师威信的建立以及师生关系都有重要影响。教师的艺术修养,要求教师通过多听、多看、多研究等方式从各种艺术中汲取有益于教学活动的素养，不断丰富自己，提高艺术的感受力、鉴赏力和创造力，以此把艺术性恰当地贯穿到教学当中，提高自己的教学艺术水平。P366
4.教学过程中存在着风格,即教学艺术风格(简称教学风格)。它是教学艺术的个性化体现,是教师在长期教学实践中逐渐形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志。教学风格具有独特性、稳定性和发展性的特点。P364
5.教学媒体有广义和狭义之分。从本质上看,教学活动是一种获取、加工、处理和利用信息的过程,因此可承载和传递教学信息的任何人、物和技术都属于教学媒体，此即为广义的教学媒体。狭义的教学媒体一般指人力资源之外的可承载和传递教学信息的媒介和技术,如教学中使用的黑板、教科书、挂图、幻灯、广播、电影、教育电视、计算机、多媒体、网络和虚拟现实技术等都属于狭义的教学媒体。本章所探究的教学媒体主要指狭义层面的教学媒体。P371
6.随着教学媒体的不断介人,教学资源获得了极大的拓展。在教学活动中，学习者可以通过视觉、听觉以及其他各类媒体接触到以前难以看到、听到的教学信息，完成从自然到社会、从本土到异域、从宏观到微观、从远古到未来的全面感知。教学媒体可以通过提供实物、实物的替代物或具体经验的替代经验，拓展教学的可能范围,使教学资源前所未有的丰富。而且,现代教学媒体的强大功能,使得教学资源传输网络化、教学资源载体多样化、教学资源呈现多媒化、教学资源结构智能化成为可能。P373
7.教学媒体又可称为学习媒体,如同一个硬币的两面。当我们强调媒体在辅助教师教的功能时，可称其为教学媒体。当我们强调媒体辅助学生学的功能时,称之为学习媒体。之所以如此,是因为在教学系统中,教师、学生、教学内容、教学媒体四要素本身就是一个有机的整体。在这个以教育信息流动为主要活动方式的系统中,教与学不可分。教师的教不是目的,教师的教是为了促进学生的学，因此凡是可以促进学生学习的教学媒体都是学习媒体。学习媒体的称谓，可以更好地体现学生在教学活动中的主体地位,符合现代教育理念。总体而言,教学媒体与学习媒体在本质上是一致的,都是为了扩展学生的学习资源,为其提供便利，促进学生发展。P375
10.微格教学的实施强调训练信息的记录和及时反馈。在训练前，需要确定训练目标,组织学生观摩学习与训练技能有关的示范材料，要求学生编写微型教学教案。训练的过程中，由受训者分别模拟教师和学生进行准真实的教学活动“模拟教师”的教学行为和“模拟学生”的学习行为会由摄录像设备记录下来。活动完成后，重放所录制的视音频材料，被训练者和老师同学一起观看材料,对模拟教学表现进行讨论分析,找出问题,针对问题再次进入微格实践环节，直至问题解决。由于微格教学流程符合教学技能训练的需要，其训练方法使受多种因素制约的教学能力培养,变成了有目标、可观察、可描述、可操作的演习和训练，因此在教学技能训练中成效显著。
李莎莎读书笔记
书名：《现代性的哲学话语》
作者：于尔根·哈贝马斯著
出版社：译林出版社
版本：2011年版
三 现代的时代意识及其自我确证的要求
1.
时代历史的现实性反映的是一种“劣质无限性”中的“偶然性”、“瞬间性”、“无意义性”、“短暂性”和“扭曲性”。62
3.尼采消除了以主体为中心并退化为工具理性的理性批判当中所具有的辩证法芒刺，并且完全像青年黑格尔对待理性升华一样对待理性：理性不是别的，就是权力，是十分隐蔽的权力意志。65
4.无政府主义者跟随尼采，捍卫迷狂的自主性和被遗忘的存在，捍卫对肉体的反思和局部的抵抗，捍卫饱受折磨的主体本性的本能反抗，坚决反对普遍的权力关系和欺骗关系。67
7.认知主体形成有关客观世界中事物的意见，而且，这些意见可能是正确的；行为主体做出的是以成效为取向的目的行为，以便在客观世界中生产出某些东西。73
10.自我外化的结构和自我关系的结构一样，内部都存在着自我对象化的必然性。因此，类的教化过程当中必然会出现这样一种趋势：劳动个体通过外在自然的控制而获得了其同一性，但付出的代价是压制了其内在自然。77
11.在人与人之间的关系中，一方通过自我外化而与他者认同，并不要求以牺牲自身的特性为代价，而是保持其依赖性与自主性于一体。77
12.理性在自然科学和精神科学构成的知性文化之外没有任何存在的权利。82
14.创造性活动和社会化主体的教化过程是融为一体的：“社会是人的活动的产物；社会是一种客观现实性。人是一种社会的产物”。89
15.
二元过程的统一性，即把社会实践同时理解为“劳动和社会关系的再生产”。从生产角度看，可以把“人与人以及人与自然的互动过程看作是同一过程。”93
16.社会互动的规则是指建立在主体间的相互承认基础上的社会行为规范。93
17.艺术应当重新获得公共机制的特征，并释放出修复大众的道德总体性的力量。102
18.美要想获得自主性，就必须同真和道德分离开来，并且要相互拥有平等权利。105
19.
审美现象表现为从知觉和行为的日常习惯中释放出来的分散主体性的自我周旋。109
20.
尼采声称，相对于理性，只有主体性复古的自我揭示经验能够充当立法机构，它没有中心，不受任何认识和目的的约束，也不听从任何功利和道德的命令。110
书名：《教师教育学》
作者：陈永明
出版社：北京大学出版社
版本：2012年1月第1版
第三章 教师教育学社会功能
1.
拥有优秀教育系统的国家在师资建设方面显示如下共同特征:教师培训课程都极为严格，大学生就读教师培训课程的门槛很高;政府为师范生提供学费及其他费用，并在培训与实习期间提供工资及生活补贴;政府密切监控教师需求信息与供给，保证完成高选择性培训课程的教师能够获得工作;提供有竞争力的工资，以便在高度流动的劳动力市场把这些名列前三分之-一的大学毕业生吸引并留在教师行业;为教师提供各种晋升及专业发展机会，并赋子教师崇高的社会地位;政府将优秀的年轻教师视为国家最宝贵的财富。P47
2.尽管学历未必等同于教学能力，但两者之间存在相当程度的正相关。报告显示，学历越高，教师自备资料与藏书比例就越高；而学历越低，教师对教师用教学参考书的依赖就越大。同时，低学历教师对教育信息技术的应用普遍比高学历教师少。低学历教师的知识结构难以满足日新月异的时代发展，随着教学时间的推进，知识枯竭日益显现。尤其是新课改对教师知识结构形成严峻的挑战，这突出表现在学历普遍低下并难以分享全球化与现代化成果的农村教师。P51
4.美国亚利桑那州立大学教授大卫·柏林讷提出教师专业发展五阶段理论，即新手教师、熟练新手
教师、胜任型教师、骨干型教师和专家型教师。所有教师均起步于新手，新手教师逐渐发展成为熟练新手教师，经过2-3年，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训，在3-4年之间成长成为胜任型教师，再经过5年左右时间，一大部分教师成长成为骨干型教师，其中一小部分逐渐发展成为专家型教师。P55
5.美国心理学家罗伯特·斯滕伯格曾从知识结构、经验积累和认知技能等方面分析教师的数学专业素养，并提出专家型教师专业素养的原型观。他发现，在教师专业发展过程中，知识与经验起到决定性作用，新手与专家型教师的主要差异体现在知识、效率和洞察力：教师的知识应包括学科知识(即本体性知识）、教学知识（即条件性知识）以及实践性知识（有外显和内隐之分）；教师的效率包括教师教学技能的认知自觉、执行监控（计划、监控与评价）以及认知资源再投入；洞察力是指对问题深入透彻的分析能力和创造性地解决问题的能力。P55
6.斯滕伯格进而认为，专家型教师只是一个原型，现实中的专家型教师，其特征不一定严格符合原型所描述的统一标准。这就是说，专家型教师是个多样性群体，针对这个群体并不一定存有一个统适用于评价专家型教师的标准或规范，由此指向专家型教师的个性化。P55
7.费德勒发现，教师的生涯轨迹并非线性，而是可循环的。他于是提出八阶段的生涯发展模式：职前准备阶段，即师范教育；引导阶段，新任教师努力适应岗位；胜任力打造阶段，教师在教学技巧和教学能力上不断探索；热情与成长阶段，教师在专业发展上更上一层楼；生涯挫折阶段，教师遭受教学挫折感；稳定却停滞阶段，教师只是被动应对，对专业发展毫无追求；生涯低落阶段，教师在离岗前心态平和；生涯结束阶段，教师离开职业生涯，也为退休之后的生活做准备。P56
9.杜威曾提出反思型思维五步说:感觉到困难；困难的缘由和界定；设想不同的解决办法；推理设想可能产生的结果与意义；通过进一步观察和试验得出肯定或否定的结论。P57
书名：《教师教育课程论：历史透视与国际比较》
作者：陈时见 主编
出版社：人民教育出版社
版本：2011年5月第1版
第四章 教师职前培养课程的变革与比较
1. 基础课程是培养教师整体素
