小学高年级学生“发现并提出问题能力”培养的策略研究中期报
2019-10-08 21:21阅读：
小学高年级学生“发现并提出问题能力”培养的策略研究中期报告
我们课题组李俊玲、刘妮、刘晓老中青三位老师，所带学段也是低中高，学生素质、基础不同，教学风格各有所长，各有特色。自承担小学高年级学生“发现并提出问题能力”培养的策略研究以来，在这段时间里，我们互相学习，取长补短，以科研带动我们的教学工作，我们围绕着小学高年级学生“发现并提出问题能力”培养的策略研究，上数学“好课”，重点研究数学课堂教学中如何培养学生发现问题、提出问题能力，课题组人员热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，查阅资料，撰写论文，结合理论上实验课，阶段性工作取得了一定成效，现简要汇报如下：
一、课题提出的背景和意义;
（1）课题的提出：
《数学课程标准（修订稿）》指出：“让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。”发现、提出问题能力的培养已经成为数学教育活动的重要目标和组成部分。学会提问是适应时代发展的需要，是发挥学生的主体作用、培养学生的创新精神，激发学生对数学的好奇和积极的探究热情，将实际问题转化为数学问题的意识和，能力的基础和前提。著名科学家爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”随着新时代的要求，新课改的开展，更多地教师们开始关注让学生带着问题去学。因此，我们确立了《小学高年级学生发现问题能力培养的策略研究》这个课题进行研究。
（2）课题研究的背景和意义。“思维从惊奇和疑问开始。”研究证明，当大脑处于“问题”状态时，人的思维也处于灵动、紧张、流动的状态中，促使其有强烈的“推陈出新”意识，有敏锐的洞察力，可见“发现”在数学学习中具有极其重要的作用。在新课改过程中，由于种种原因，有些教学环节只是流于形式，没有针对孩子的年龄特点和层次差异，导致很大一部分学生对知识一知半解，只限于听讲，不进行深度广度的思考，不擅长提问，不能真正理解算理，和生活实际脱钩，不能用数学语言表达
自己的思路；进而就无法切实体现提高教学质量、促进学生终身发展的目的。通过开展课题研究，帮助教师确立新的教学理念和课程理念，重新审视自己的教学方法，能够按照新课标的要求进行高效的教学过程，让学生从新知识的产生和发展背景去了解，从而对其进行大胆的实践探索，达到发现问题并解决问题的目的。树立新的教学观、学生观、质量关，不断探研有效的教学途径、方法、模式，实现教师的“学会教学”和学生的“学会学习”两者之间的有机结合，提高教学质量，发展学生的情感、态度与价值观。
二、课题研究的理论依据、
现代教育论认为，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养”一切创新、一切创造皆源于问题，又终于问题。”
培养学生发现问题、提出问题的能力，是培养学生创新思维的前提。教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，使他们从有疑到无疑再产生新疑，其目的在于发展学生的智力，丰富学生的知识。培养学生问题意识，是依照学生认知发展规律，通过激发学生学习的内驱力，使其主动参与学习的过程，从而发展能力的有效方法。
三、课题研究的目标与主要内容;
1、研究目标：通过研究，找到学生在数学学习发现并提问方面存在的主要问题及原因，找到培养问题意识的途径并形成相应的教学策略，使每个学生养成愿问，敢问、会问、善问的习惯及意识，使教师转变自己的教育理念，意识到学生发现问题能力的重要性，提高教师对课堂有效提问的价值认识，转变教学方式方法，采用更多行之有效的方法，提高课堂教学效率。
2研究内容：课题组将开展小学高年级（五六）学生提问的现状调查及其情况分析以及教师问题答卷调查，了解各层次学生及教师的看法及具体做法，针对性的研究分析所出现的各种问题及原因，并在此基础上从“转变传统观念”、“营造师生关系”、“注重方法和技巧”、“健全评价机制”等四个方面开展小学高年级学生“发现并提出问题能力”培养的策略研究。
四、课题研究的方法与步骤：
1、本课题主要采用文献研究法、调查分析法、行动研究法，交流法、总结法等方法，应用于“小学高年级学生发现问题能力培养的策略研究”课题研究的全过程，在研究过程中发现问题、解决问题。
2课题研究的实施过程及步骤
第一阶段：课题准备阶段（2019年1月—2019年3月）
1、 开题、撰写开题报告。2、
搜集相关资料。3、 撰写课题实施方案。
第二阶段：实施阶段（2019年3月—2019年6月）
1、 根据方案初步实施课题研究。2、
定期开展研究活动，上传过程性资料。3、 课题相关课堂实录。4、
课题相关教学设计。5、 撰写中期报告。6、
课题相关的成果性资料教学反思、随笔、叙事、照片、学生活动记录。
第三阶段：总结阶段（2019年7月—2019年12月）
1、参与教师撰写课题相关论文。2、课题研究参与教师撰写结题申请书及结题报告。
五、课题研究的主要进程;
(一)准备阶段（（2019年1月—2019年3月）
积极创造条件，进行课题申报，课题研究小组成立后，课题组就积极投入了该课题的研究，课题组的各位老师积极收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平，积极讨论撰写出课题实施方案，课题组召开了多次会议，通过讲解，交流讨论，辩论等多种形式强化理论学习，并以集中统一学习和个人自学相结合的方式推进，先后学习了《儿童心理学》、《教育学》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》、《小学数学教学论》、《小学数学新课程标准》等等与课题研究有关的大量的著作。同时，充分利用网络资源，查阅与课题研究相关的很多网络信息。课题组还要求参加课题研究的教师要在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。
(二)实施阶段
（2019年3月—2019年6月）
1、
根据方案初步实施课题研究。首先我们对小学数堂课堂教学中学生提问现状的进行了调查，通过现场听课、调查问卷、师生座谈等方式收集到了第一手资料和数据，了解调查分析学生的思想状态，找到“不想提出问题”“提不出问题”“提不出有效问题”的根本原因。经过调查研究发现来自学生方面的原因有（1）心理问题。高年级学生随着年龄的增长，自尊心很强，考虑问题日渐成熟害怕提出的问题受到老师批评、或同学的笑话。（2）性格问题。有些内向同学比较害羞，不敢在众人面前说话，或不爱说话，不善于表达自己的想法，说明学生对自己、对自己提出的问题缺乏自信心，缺乏提问题的勇气。（3）学习方法学习习惯的问题。一些学生学习懒惰，有依赖心理，不肯积极动脑思考问题只想听别人说；或缺乏主动思考能力，根本不知道问题是如何产生的，更不知道哪些地方容易产生问题，直接导致了不会提问。来自老师的原因有（1）教学方法问题。在教学中，教师在教学时只注重表扬提出高质量的问题的同学，对于中等或其他学生的问题缺乏鼓励和肯定，打击了一部分学生的积极性！忽视了学生提问能力的培养。（2）课堂气氛不活跃，没有宽松和谐的提问环境。学生思想处于紧张、严肃的氛围中，不敢提出自己的问题和想法。（3）正确评价的问题。教师的评价未能抓住学生提出问题的着眼点，激励学生深层次的思考，还停留在你真聪明，你真厉害等浅表的语言上，并未达到引导学生进一步思考，不断提升问题的有效性。针对以上原因，从“转变传统观念”、“营造师生关系”、“注重方法和技巧”、“健全评价机制”等四个方面开展小学高年级学生“发现并提出问题能力”培养的策略研究。
2、
定期开展研究活动，上传过程性资料。我们定期开展课题组的调查研究活动，每周三下午进行课题组的讨论活动，将一周教学实践所得进行讨论研究，反思，围绕课题研究上传各种过程性资料。
3、
课题相关课堂实录。积极开展课题研究研讨课活动，组员相互听课，评课，就课题研究进行研讨。上传课题相关的成果性资料-----教学设计、教学反思、随笔、叙事、照片、学生活动记录。
六、课题研究成果：
1、积极进行课题的研讨和管理。在近半年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。课题组成员都各自进行了多节公开课，实施开放性教学，形式各种各样，内容丰富多彩。同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。通过对小学高年级学生“发现并提出问题能力”培养的策略研究，我们课题组成员进行了多节公开课观摩课展示，李俊玲老师《重复的奥秘》在东前进之夏教学节上进行做课展示，并获得一师一优课区级优秀课例，刘晓老师的《分数混合运算》获得区级eepo
一级奖，刘妮老师授课《三角形三边的关系》得到了未央区教师进修学校焦爱茹等老师的大力表扬，还撰写了《长方体（一）复习课》《用字母表示数》等多篇优秀教学设计，教学随想、教学案例、教学反思、说课稿。
2、阶段性成果明显，教师理论水平，课堂教学水平均有提高。
经过半年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，教师理论水平得到了提高，老师们已撰写多篇课题研究的论文：《对问题意识的概述》，《对小学生提出数学问题能力的思考与实践》，《培养学生解决问题的能力策略浅谈》《如何培养学生“提出问题”的能力》，通过培养学生发现、提出问题能力的课题研究，使我们教师的素质不断提高。教师认识到了只注重“教”不重“学”的教学模式对学生提出问题能力培养的影响，积极转变教学观念，将培养学生问题能力作为课堂教学重点，不但加深了教师备课的深度和广度，同时加深了教师备课时对学生已有旧知预设的重视程度。真正实现了在提高学生的同时发展了教师自己。提高学生学习的积极性，学生提问题的质量有明显提高。
学生在提问的过程中进行积极思考，并充分锻炼了自己能力，展示了自己的才华，内驱力提高了，随之而来的是学习积极性的提高。提问题的质量有了明显进步。学生基本学会了提问的方法，提出的问题由浅变深了，由过去的不足16%的学生能提出问题，到80%的学生能提出问题，而且有30%的学生能提出具有探究价值的好问题。
3、研究培养小学高年级学生学习数学中发现问题、提出问题能力的策略。
第一、转变传统的教与学的观念。让学生明白发现问题提出问题的重要性，通过这几个月的教学实践，大多数学生已经意识到提问是自己的事，在学习中要有一双发现的眼睛，疑惑处要问，不懂处要问，不仅在学习中要问，生活中也要问。对教师而言，意识到学生才是学习的主体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，不能包办替代。教师所要做的就是要让学生成为数学问题的发现者与解决者。因此要培养学生提问的能力，首先要转变教师和学生的观念。
第二、营造和谐氛围，建立平等的师生关系。
1、解决心理问题。
学生随着年龄的增长，知识的丰富，考虑问题日渐成熟，怕提的问题浅被同学嘲笑；怕提的问题偏被老师责怪；怕问得太多，老师厌烦，缺乏提问题的勇气。要消除这些心理问题，要对提出问题的学生，不管问的好与坏，对与错，均应予以肯定和称赞；对同学之间的嘲讽也要恰当的制止。还要从日常小事做起，多关心多留意，特别是对内向的孩子和基础薄弱的孩子，鼓励他们大胆表达自己的想法，展示自己的风采，努力缩小师生的距离感。学生在这样的氛围中，才会慢慢的建立自信心和勇气，投入到学习中来。
2、营造民主和谐的氛围。
要营造宽松融洽的课堂氛围，可以消除课堂上学生的紧张、焦虑感，鼓足质疑问难的勇气；还可以使学生的感官、思维处于兴奋状态，始终保持在不断探索新知中。作为老师，要引导学生大胆质疑，鼓励学生提出自己的的看法，鼓励学生从不同的角度去思辨，鼓励学生自己发现问题，解决问题，对学生的奇思异想要加以保护，形成民主、活跃的质疑氛围。千万不能在语言、神态、行动上挫伤孩子的提问积极性。
3、创设问题情境。
学生发现并提出问题的能力的发展及培养，不但要依赖于知识和能力，而且还要依赖于问题情境的设置。教师要创设适合提出问题的情境，并根据高段学生的年龄和心理特点，创设新奇的问题情境，激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、愉快地获取知识的状态。
4、留足时间与空间
一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，他们才能发现和提出问题。在教学中，要注意给学生提供能提出开放性问题的材料，避免将问题分解的过于零散，给学生提供质疑问难的机会。
第三、教给提问方法和技巧。
1．围绕课题学会提问，确定学习方向。高段数学课的课题许多都反映了这节课的主要学习内容，学生如果能够围绕课题提出相关的问题，就能明确学习方向。
2、在知识的“来龙去脉”上提问
如果某个知识是在某个旧知识的基础上发展而来的，或者与旧知识相联，就可以在知识的“来龙”上提问；学了某一知识以后，却不了解学它的意义，也可提问，即在知识的“去脉”上提问。
3、在新旧知识的联系上找问题。
小学数学知识的安排是螺旋上升式的。许多新知都与旧知有联系。让学生在实现从旧知识到新知识的转变中发现和提出问题。
4、在比较中提问
比较是一种思考方法，它就是在思想上将对象和对象的各部分、个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的。在比较这两种事物的异同点时，比较容易的提出问题：它们有什么相同之处？有什么不同之处？
5、在解决问题的过程中不断发现新问题。
在解决问题的过程中，让学生顺着思维的脉络自主探索，不断地发现新问题，解决新问题的过程中掌握新知。
6、在每个不懂处多问“为什么”。
如果对某个问题为什么是这样，搞不清或说不明，就可以提问。例如：（1）某一概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？就可以在概念内涵以及外延上提问。（2）这种计算有没有更简便的方法？就可以在算理上提问。（3）某一应用题怎样列式？为什么这样列式？列式的依据是什么？可不可以一题多解或更好的解法？从而抓住主要问题提问。
第四、健全评价机制，提高质疑的积极性。
（1）建立相应的评估体系。
根据学生的心理特点，可以利用各种竞赛、评比等激励措施，提高学生质疑的积极性和主动性。我们设计“问之星”奖章，每提一个有质量的问题，可以得到奖章一枚，每月获奖章最多的同学当选下一月的“问之达人”。以此调动了学生学习积极性，提高了质疑的积极性和主动性。
小学生模仿能力强，争强好胜，我们把班上的学生分为四个小组，优、困生搭配，由“问之达人”担任组长，组与组之间展开竞争。每周评出“最佳质疑小组”并给予奖励表扬。为了能让小组当上最佳质疑小组，为了能提出有价值的问题，他们必须用发现的眼光来读书，这样就变从被动学习为主动探索，同时学生也感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
(2)改变评价方式。教师要认识到学生能提出问题相当不容易，所以每当学生提出问题，就算有些问题“不象样”也要表扬他们的勇气，并鼓励下次问得更好。我们要在语言、神态、行动上鼓励孩子提问。并随时引导学生评价什么样的问题是有意义、有价值的好问题。并让善于提问的学生介绍经验，相互学习启发；还应注意适时总结，使学生能在关键处提出问题，提在点子上。从而逐步提高提问的质量。
