人在婴幼儿时期，认识世界的方式有：嗅觉、触觉、视觉、味觉等方式。
生物学习，是为了让学生能够更好地与“生物”友好相处，更好地让生物为我所用，所以，只有认识他们，才能够“日久生情”，不认识，何谈喜欢，何谈更好地利用“生物”。认识生物的方式，哪一种最好，得看学生最喜欢的是什么。
以“观察溶液浓度大小对植物吸水的影响”为例。本实验我布置学生回家，让学生利用家里的条件，进行探究。根据学生汇报的实验结果来看，归纳以下几个方面：首先，学生用到视觉，而且主要是视觉获得的信息，如：把萝卜条放在浓盐水和清水里，过一段时间后，浓盐水中的萝卜条变软；把土豆条放在浓盐水中，也变软；把糖放在西红柿上，有水出来等，还有的学生说，那个浓盐水的颜色也变了，变浑浊了。其次触觉，大多学生说，他们把材料拿出来，进行比较试一试，在不同浓度的溶液里，材料的软硬程度不同。最后，味觉，有一个学生这样说“我把那个浓盐水里的拿出来，尝一尝，齁咸。”我把糖放在水里，尝一尝，放两勺糖和一勺糖的，“甜度”不同。
首先，对于这个实验，学生自己在家里做，可以取的材料不同，拓展了学生的思维，让学生明白，不仅仅是教材中的萝卜条出现这种情况，其它材料也可以，只是观察到的现象所需的时间不同，或者现象与萝卜的不同，因为材料不同。其次是对于实验的观察，在做之前的“量、看”与做完之后的“量、看”进行比较，学生没有意识到把定性实验用定量来表述，用数据说话。最后，要表扬学生的观察，和获得实验结果的方式。只是在“尝”的时候，要告诉学生两点，一是在实验室做实验，这种行为是禁止的，因为实验室有的实验药品是有毒的；二是在“尝”的时候，有没有坚持做到“单一变量”原则，如把这个“浓盐水”中的萝卜条分成两份，一份放在清水中清洗，另一份不清洗，再尝，看看是否还是咸的。洗过之后，还是咸的，这个咸味哪里来的呢？对比之后，分析，得出，这个咸味来自萝卜条里边，究竟在萝卜条的哪个地方藏着咸味，进一步引导学生分析得出，给学生建构质壁分离这样的模型。
有的学生观察到浓盐水中变浑浊，可以再一次利用。这个浑浊的物质来自哪里，出现了浑浊，这个细胞还活着吗？让学生大胆假设，来自萝卜条、来自细胞里边等，让学生
生物学习，是为了让学生能够更好地与“生物”友好相处，更好地让生物为我所用，所以，只有认识他们，才能够“日久生情”，不认识，何谈喜欢，何谈更好地利用“生物”。认识生物的方式，哪一种最好，得看学生最喜欢的是什么。
以“观察溶液浓度大小对植物吸水的影响”为例。本实验我布置学生回家，让学生利用家里的条件，进行探究。根据学生汇报的实验结果来看，归纳以下几个方面：首先，学生用到视觉，而且主要是视觉获得的信息，如：把萝卜条放在浓盐水和清水里，过一段时间后，浓盐水中的萝卜条变软；把土豆条放在浓盐水中，也变软；把糖放在西红柿上，有水出来等，还有的学生说，那个浓盐水的颜色也变了，变浑浊了。其次触觉，大多学生说，他们把材料拿出来，进行比较试一试，在不同浓度的溶液里，材料的软硬程度不同。最后，味觉，有一个学生这样说“我把那个浓盐水里的拿出来，尝一尝，齁咸。”我把糖放在水里，尝一尝，放两勺糖和一勺糖的，“甜度”不同。
首先，对于这个实验，学生自己在家里做，可以取的材料不同，拓展了学生的思维，让学生明白，不仅仅是教材中的萝卜条出现这种情况，其它材料也可以，只是观察到的现象所需的时间不同，或者现象与萝卜的不同，因为材料不同。其次是对于实验的观察，在做之前的“量、看”与做完之后的“量、看”进行比较，学生没有意识到把定性实验用定量来表述，用数据说话。最后，要表扬学生的观察，和获得实验结果的方式。只是在“尝”的时候，要告诉学生两点，一是在实验室做实验，这种行为是禁止的，因为实验室有的实验药品是有毒的；二是在“尝”的时候，有没有坚持做到“单一变量”原则，如把这个“浓盐水”中的萝卜条分成两份，一份放在清水中清洗，另一份不清洗，再尝，看看是否还是咸的。洗过之后，还是咸的，这个咸味哪里来的呢？对比之后，分析，得出，这个咸味来自萝卜条里边，究竟在萝卜条的哪个地方藏着咸味，进一步引导学生分析得出，给学生建构质壁分离这样的模型。
有的学生观察到浓盐水中变浑浊，可以再一次利用。这个浑浊的物质来自哪里，出现了浑浊，这个细胞还活着吗？让学生大胆假设，来自萝卜条、来自细胞里边等，让学生