低年级孩子初识汉字时，那些横平竖直的笔画常常让他们犯难：有的把“人”写成“入”，有的把“土”和“士”弄混，还有孩子记不住“森”是三个“木”。这段教学经历让我明白，生字学习不该是机械的抄写，而要让汉字“开口说话”，才能住进孩子心里。
我试着把生字变成“小故事”。教“山”字时，画一座中间高、两边低的小山，告诉孩子“这两笔就像山的两边，中间一竖是山峰”；教“休”字时，编一句“人靠在树木旁，就是休息啦”。孩子们听得眼睛发亮，再写这些字时，总会不自觉地念叨起“小故事”，写错的次数少了很多。
课堂上的小游戏更让生字学习充满乐趣。我们玩“汉字拼图”，把“河”拆成“氵”和“可”，让孩子动手拼一拼；开展“找朋友”，用“青”字加上不同偏旁，组成“清、晴、情”，告诉他们“有水是清，有日是晴，有心是情”。每次游戏时，孩子们都抢着举手，原本枯燥的偏旁部首，成了他们眼里的“魔法零件”。
最让我暖心的是一次作业批改。小琪在“家”字旁边画了一座小房子，旁边写着：“宝盖头是屋顶，‘豕’是家里的小猪，这就是家呀！”看着稚嫩的图画和文字，我忽然懂得，低年级生字教学的关键，是帮孩子和汉字“交朋友”。当他们能从笔画里读出故事、从结构里发现趣味时，识字就不再是负担，而是一场充满惊喜的探索——这才是生字教学最珍贵的意义。
我试着把生字变成“小故事”。教“山”字时，画一座中间高、两边低的小山，告诉孩子“这两笔就像山的两边，中间一竖是山峰”；教“休”字时，编一句“人靠在树木旁，就是休息啦”。孩子们听得眼睛发亮，再写这些字时，总会不自觉地念叨起“小故事”，写错的次数少了很多。
课堂上的小游戏更让生字学习充满乐趣。我们玩“汉字拼图”，把“河”拆成“氵”和“可”，让孩子动手拼一拼；开展“找朋友”，用“青”字加上不同偏旁，组成“清、晴、情”，告诉他们“有水是清，有日是晴，有心是情”。每次游戏时，孩子们都抢着举手，原本枯燥的偏旁部首，成了他们眼里的“魔法零件”。
最让我暖心的是一次作业批改。小琪在“家”字旁边画了一座小房子，旁边写着：“宝盖头是屋顶，‘豕’是家里的小猪，这就是家呀！”看着稚嫩的图画和文字，我忽然懂得，低年级生字教学的关键，是帮孩子和汉字“交朋友”。当他们能从笔画里读出故事、从结构里发现趣味时，识字就不再是负担，而是一场充满惊喜的探索——这才是生字教学最珍贵的意义。