带二年级学生背书时，我常遇到这样的场景：有的孩子捧着课文反复读，却记不住半句；有的背到中间突然卡顿，急得红了眼眶；还有孩子把“春风吹”说成“春风飞”，越紧张越出错。这让我明白，低年级背书不是“死记硬背”，而是要帮他们找到和文字“对话”的方法。
起初，我试着把课文变成“小画面”。背《植物妈妈有办法》时，我和孩子们一起编动作：读“蒲公英妈妈准备了降落伞”，就张开手做“飘”的姿势；读“苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲”，就用手比划“扎”的动作。孩子们边做动作边读，原本拗口的句子，跟着肢体记忆慢慢印进了脑子里。
后来又发现，“拆分法”更适合长课文。比如背《黄山奇石》，我把课文分成“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”三个小故事，让孩子们先背熟一个片段，再像“拼积木”一样连起来。小宇之前总背不完一整篇，用了这个方法后，他兴奋地说：“老师，我先背会‘猴子观海’，再背其他的，就不难了！”
最让我触动的是一次晨读。平时最怕背书的小诺，主动站起来背《小蝌蚪找妈妈》，虽然偶尔停顿，但眼神里满是认真。背完后她小声说：“我晚上跟妈妈一起把课文编成了小故事，就记住了。”
原来，二年级孩子背书难，往往是因为没找到“入口”。当我们把抽象的文字变成可看、可做、可讲的内容，背书就会从“负担”变成“游戏”。而这份在探索中收获的成就感，比背会一篇课文更珍贵。
起初，我试着把课文变成“小画面”。背《植物妈妈有办法》时，我和孩子们一起编动作：读“蒲公英妈妈准备了降落伞”，就张开手做“飘”的姿势；读“苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲”，就用手比划“扎”的动作。孩子们边做动作边读，原本拗口的句子，跟着肢体记忆慢慢印进了脑子里。
后来又发现，“拆分法”更适合长课文。比如背《黄山奇石》，我把课文分成“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”三个小故事，让孩子们先背熟一个片段，再像“拼积木”一样连起来。小宇之前总背不完一整篇，用了这个方法后，他兴奋地说：“老师，我先背会‘猴子观海’，再背其他的，就不难了！”
最让我触动的是一次晨读。平时最怕背书的小诺，主动站起来背《小蝌蚪找妈妈》，虽然偶尔停顿，但眼神里满是认真。背完后她小声说：“我晚上跟妈妈一起把课文编成了小故事，就记住了。”
原来，二年级孩子背书难，往往是因为没找到“入口”。当我们把抽象的文字变成可看、可做、可讲的内容，背书就会从“负担”变成“游戏”。而这份在探索中收获的成就感，比背会一篇课文更珍贵。