综合实践活动的问题与出路 ——国内外案例分享
2017-11-30 09:29阅读：
主讲：郭红霞，《教育史研究》编辑部主任、中国地方教育史志研究会副秘书长，2011年义务教育骨干教师远程培训项目北京大学“综合实践活动”课程研发及教学团队核心成员。2011年进入中央教科所以后，继续以综合课程研究为基础，转入我国教育发展过程的教育问题和理论研究。
引言：出发路上堵车、U盘不能正常工作，引出综合实践课程的备案。
从组织学生参加马拉松志愿者活动说起。问：跑过马拉松的老师举手？随着生活水平的不断提高，跑者越来越多。凡是对综合实践活动感兴趣的老师，一定要把眼界放出去，关心教育以外的事情。
互动：请说出你接到这个任务以后，准备如何去做？
学员：了解马拉松活动、亲自体验马拉松、设计行动计划。
真实案例：
认真学志愿者邮件的内容；
如何做到倒水和递水不影响的跑者又方便其它跑者通过？通过模拟找到方法；（有的学生想做递水的服务，发现问题从父亲跑马拉松自身的体验；方法是模拟、实践，通过研究拿出方案）如何做给跑者加油的牌子，如何制作加油视频（歌曲、口号.....）；问题：最后几公里的时候死的心都有，确实跑不动了，需要非常好的加油方式。布几个点，几个小队，播放什么歌曲，喊什么口号等等）
犯错的机会。（失败中可以吸取经验和教训）
通过刚才的案例体验综合实践和学科课程完全不同的。
正文：
我的看法：关于《中小学综合实践活动课程指导纲要》以及综合实践课程的定位和理解
十九大前昔悄悄发布，文本和主要精神此前冯老师已经分享过。如何理解这个文本？从马拉松案例来说，来源于学生的真实生活，研究的是真问题，是学生发展需要中产生的问题，因此才会产生学习兴趣和强烈的动机，才能在过程中有很强的意志力，才能产生创新。自主：探究、服务、制作、体验等过程（不专指活动类别，更指自主活动；意义和价值所在。）在案例展评中发现很多问题，有的特别会包装，就像水果拼盘一样，苹果和桔子没有太大联系，如果对人、对孩子的成长、发展本身意义不大，只是课程名字起地特别好，那就是买方和卖方市场不匹配，是设计者和实施者出了问题。
综合实践活动课程就是要帮助孩子发现自己真正感兴趣的是什么，怎样解决问题。北大附中初三的学生，没有上过一天课外班，从小就表现出对机器人编程特别感兴趣，现在给北大附中高一的学生上课。这就是他的兴趣所在，他未来的发展所在。不是学校做秀、锦上添花，也不是迎接上级检查的拼盘课程，是为了发现、帮助、鼓励、支持学生发现自己、持续发展的兴趣点。他未来的发展就是走自主招生甚至到国外的学校继续深造。其实这与升学并没有矛盾。
初三生物课上，让不听课的学生画一个神经元。学生上黑板上写了“神经”两个字，然后画了个圆。（有创意）老师应该反思：这种情况说明他对课堂内容不感兴趣，可以有意识消耗学生多余旺盛的荷尔蒙，参加体育锻炼的人学习效率特别高。出于各种原因，我们校长、教师、家长对孩子不够理解，恰好利用综合实践课程去发现、鼓励、支持孩子做一些自己感兴趣的事。不要让孩子去做我们让他们做的事，我们安排好的事。因为，我们无法预知未来会发生的事。和马云设想的未来相比，我们无法想象。我们无法知道孩子钻研的事有没有意义。所以只有自主的意愿对孩子本身才是最有意义的。
一、讲讲综合实践活动的故事
1992年-2000年：试验阶段；
2001年-2016年：正式进入国家基础教育课程体系，学习尝试、和调整阶段；
2017年开始进入新时代，在座的各位回去后，可以做一些开创新时代的、有意义的事情。
（一） 1992年-2000年：试验阶段
1.康健：理论成果——《活动课程的理论与实践》
活动课程，以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的一种课程。
2.试验学校：北京的十一学校、人大附中、清华附中、第二实验小学、一零一中学相继开展综合实践活动的试验。主题设计有：小考古专家、节约用水、包含健康、交通安全等。小考古专家：经过**村的长城的现状和保护、什刹海边的道路变迁、门墩的功能等；同一主题下的不同角度等。
3.成果：基本搭建了综合实践活动探索体系：小学生——家和学校、初中——社区、高中——社会。在严密的学科课程体系下，打开一个窗口，冲出学科的限制，很多主题的设计囊括社会、政治、经济、生活的方方面面；凸显课程特点：大主题、慢节奏、自主性、重体验。小学一个主题大概在半学期，初中一个主题一个学期，高中一个学年。为什么这么做？客观上，时间的关系。主观上，习惯了学科课程学习模式的孩子，变成自己找问题，搜集资料解决问题，这种学习方式的改变对孩子的挑战很大，所以急不得，急就会出现假。
4.问题：试验阶段学校校长都很重视，经费也都没问题。最难的问题在于教师，师资缺乏需要机缘，试验一开始老师的积极性都很高，但慢慢就差了。也是不习惯转变角色，由主讲变成不讲，很难适应。
回到原点：（1）当初为何设立综合实践活动课程？初心是什么？为什么要在学科课程体系中撕出这样一个口子？
（二） 2001年-2016年：正式进入国家课程体系阶段
1.成果：（1）进入部分学校课表；（2）校长渐趋重视，教师逐渐投入；（3）主题实践活动更加丰富。
2.问题：
初期国培时的焦点热点问题：
（1）综合实践活动是什么？
（2）教师从哪里来？职称？
（3）课时如何安排？
（4）安全问题？
（5）如何实施？和其它学科关系？
（6）如何评价？
（7）有何种意义和价值？
中期大家关心的问题明显转变：
如何设计主题实践活动？学习目标、小组研究计划、考勤评价表、安全预案、问卷调查方法指导课设计、展示活动如何有效高质；
主题实践活动如何评价？与生活联系的紧密性、可持续性......
学习尝试改革调整阶段
1.问题
（1）课程设计较为零散机动。我们设计实施阶段，强调综合实践活动的设计要考虑很多因素，学校整个课程体系、文化、板块中，综合实践活动的位置；要考虑学校常规性的活动哪些可以与综合实践活动相联系；不能给人非常零散、拼盘式的感觉。
（2）学科课程被“实践”、被“整合”：不是源于真问题，不是学生主动的实践，北京市曾要求每个学科拿出10%的时间来搞学科综合实践。明显是学科课程，用综合实践包了一层皮。
如某所名校，老师带领学生做充电器的电路研究，首先抛出话题：生活中充电器比较常见，它有哪些种类？引出充电宝，引出研究话题。分组研究，充电宝的线路问题，过程全是综合实践的形式，小组合作研究、，陈述研究成果、评价。实际上孩子们在用充电宝的过程中，不会有这种研究需要。大家更多关心的是充电宝的大小、品牌、使用中应该注意的事项等等，而这节课普通老百姓生活中关心的问题都没有。这也是目前综合实践存在的一种普遍现象。一定要考虑是不是值得研究的？是不是真问题？
再如：端午节。小学语文、数学、音乐、美术、体育运动等学科，都硬向上靠，这就是所谓被整合。
（3） 实施和评价均呈现套路化程序化倾向。某教师设计的《走进民族园》，学生在扎染过程中出现了问题，没有教师如何发现、处理的环节，而是在展示过程中现出一块美伦美奂的扎染布。其实，我们最关心的就是这个问题发生后，老师如何处理，学生如何解决。这个动态生成的过程才是综合实践最有意义的部分。档案袋+等级+多元评价缺过程，不真实。评价就是要发现学生的问题，是为了下一步的发展，不是为了评而评。所以，评价的套路化和程序化的问题更严重。时间紧，不是把所有的评价方式都用一遍就可以了。如果指导教师课堂上没有发现孩子的变化，那就太可惜了。有一男生比较自己两次综合实践的变化：这一次我变化特别大，以前成绩差同学们都不重视，跟着别人，这一次感谢我的组长，意思是组长把他当成个人来看，给他分了具体的任务。我是如何认真参观博物馆，如何认真参与讨论，虽然别人未必觉得我做地怎么样，但我自己觉地很不错。郭主任又就这个问题特意问了组长，他的具体表现，在报告中的作用。组长评价：不认可其表现，与主题相关性不大，他听不懂。展示时，郭主任发现其研究成果确实与主题关联不大，但仍要为其叫好。要承认人的能力不同，仅从文本、从结果评价，其是失败的；但就从过程中认真投入的程度，自信的点燃，这个活动对他而言，意义特别重大，因此如何评价他这次的投入、他对其他同学的感谢与感恩。因此这次活动的结果不重要，而心灵的体会更重要。回到原点，回到人的身上，回到初心，所有的活动所有的课程都是为成长服务的。少些做秀，少些表演。
（4）
课程资源匮乏与浪费并存。如综合实践实验室、基地；不知道如何利用资源。例如：南音的非遗、周边大学资源等等，匮乏如何利用，如何避免浪费。
（三）2017新时代
对《课程指导纲要》本质的理解。前面从各种角度揉碎了、掰开了，进行介绍。
1.综合实践活动课程的本质意义就是回归学生认识世界、探索世界的方式方法。相对于是学科课程的学习，不仅是讨论个性化学习（100个学生100张课表），不仅是讨论利用新技术的学习（美国工程师办学，学生推送作业，工程师点评反馈建议指导第二天的学习altschool，粉碎工厂式教育）。
2.在培养学生核心素养的背景下，综合实践课程的定位和规划：是学校课程体系的有机组成部分，与学科课程结合，与各种科技艺术创新活动相结合，与社会大课堂结合，学生的年段特征、阶段性发展。
3.课程实施
（1）再次强调长周期：《当小学生遇见苏轼》研学就是综合实践活动的一部分。其与充电宝、端午节虽都属于综合实践活动，但设计完全不同。借此提醒大家，综合实践活动不要太快，
（2）再次强调以问题为导向：真实性、科学性。
要选取值得研究的问题。比如：马戏团的巡回演出目标是在四则运算的基础上，为一个马戏团从一地到另一地巡回演出所需要的旅行费用做出预算。再如：可供研究的问题设计：防霾口罩简易、医用、专用等，这个设计就是有问题。
（3）再次强调在真活动的过程中解决随时产生的问题：考察探究、社会服务、设计制作、职业体验。北京一小学跟航天有关系的，设计风筝主题，有去采访制作传统风筝的小组，有去制作视频的小组等。在实施过程中发现，学生问：老师，完蛋了，我们小组没法交作业了。他们是完成风筝历史的小组，调研问卷中有一选择题：风筝起源于哪个时期，ABCD四个答案，某受访教师发现都是错的。学生反馈给老师后，老师：在报告中如实呈现这个过程。另一小组采访回来后，发现视频只有图像没有声音。老师：找信息老师，信息老师演示如何配音。这个过程才是有意义的综合实践活动。
