《义务教育数学课程标准》在课程的理念中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”我的理解，这里强调的数学活动，指的是教师和学生思维交融、碰撞的有效活动，是让教师揣摩、体会如何引导学生学会思考的活动，是让学生理解操作背后的思维逻辑的活动。
很多时候，我们的数学教学都采用了短平快的方式，不探究知识的来龙去脉，不管知识之间的相互联系，常常按照题型的外部结构特征，归类、整理，总结方法，教给学生解题思路。让学生通过大量反复的练习，产生记忆扎实、熟能生巧的效果。这样的教学形式不利于培养学生的数学素养，不利于让学生感悟数学思想，不利于培养学生的创新意识和创新思维。因此，一旦考试的题目比较新颖，原创题目较多，学生的成绩就直线下降，比如最近几次用的卷子，决胜中招系列和期中考试（阶段二），出现了整点和四点共圆的问题，即使题目并不难，学生得分率也很低。
结合这次期中考试，我在一班开了一个小型的辩论会，让学生讨论两个问题：1、基础题怎么才能拿到分，接下来要采取哪些措施？2、怎么才能让课堂变得更加有效（讲过的都能写上去），大家有哪些建议？孩子们讨论的都很用心，给出的建议也很实用，比我预期的效果要好很多，我们共同商量出了操作性强的实施方法，并且在接下来的课堂中，我明显的感觉到每个孩子都把自己当成了课堂的主人，课堂的参与度和专注度更高了。冲刺一模，加油！
很多时候，我们的数学教学都采用了短平快的方式，不探究知识的来龙去脉，不管知识之间的相互联系，常常按照题型的外部结构特征，归类、整理，总结方法，教给学生解题思路。让学生通过大量反复的练习，产生记忆扎实、熟能生巧的效果。这样的教学形式不利于培养学生的数学素养，不利于让学生感悟数学思想，不利于培养学生的创新意识和创新思维。因此，一旦考试的题目比较新颖，原创题目较多，学生的成绩就直线下降，比如最近几次用的卷子，决胜中招系列和期中考试（阶段二），出现了整点和四点共圆的问题，即使题目并不难，学生得分率也很低。
结合这次期中考试，我在一班开了一个小型的辩论会，让学生讨论两个问题：1、基础题怎么才能拿到分，接下来要采取哪些措施？2、怎么才能让课堂变得更加有效（讲过的都能写上去），大家有哪些建议？孩子们讨论的都很用心，给出的建议也很实用，比我预期的效果要好很多，我们共同商量出了操作性强的实施方法，并且在接下来的课堂中，我明显的感觉到每个孩子都把自己当成了课堂的主人，课堂的参与度和专注度更高了。冲刺一模，加油！