执教地点
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三（5）教室
三（9）教室
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活动主题
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“关注学生思考 凸显深度学习”
课堂展示
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研修载体
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集体研讨
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选题背景
分析（主题
的形成过
程、主题的
问题指向）
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其实所谓的深度学习就是促进学生数学学习的真正发生，很多时候我们的课堂是以“讲授+听讲+记忆+模仿+操练”为主要的教学方式。这样的学习浮于表面上，孩子是被动的、机械的、孤立的记忆所教授的知识，却没主动的、深层的
，不会思考，没真正理解知识，所以很多时候孩子是不会灵活运用知识；导致我们教了，不等于学了，学了，不等于学会，会了，不等于会学。所以为什么要“关注学生思考，凸显深度学习”，主要是让孩子在课堂上经历数学学习的真正发生；课堂上需要孩子思维高度的参与，需要启动学生高阶思维的发生。
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理论指南
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《数学课标》把“四基”为目标体系。数学思想方法是数学的灵魂和精髓，掌握科学的数学思想方法对提升学生思维品质，对数学学科的后续学习，乃至学生的终身发展有十分重要的意义。
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研修提纲
（问题的设计）
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那么课堂上如何关注学生的思考从而体现深度学习呢？
1.把握“深度学习的点”
2.设计合理的学习路径
3.任务驱动“卷入学习”
4.鼓励学生提出问题
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活动形式
的选择
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集体分享
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活
动
过
程
的
实
录
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5月27日下午，数学教研组进行了“关注学生思考，凸显深度学习”为主题的课堂展示活动。本次活动由三年级陈少平老师和王芜茜老师为我们进行课堂展示；课后由王敏老师和郑蓓蓓老师为这两堂课进行点评活动。
首先为我们展示的是陈少平老师和三（5）班孩子共同演绎的《神奇的莫比乌斯带》。这是一节数学活动课。课堂上陈老师带领学生把纸条看作一条小路,一端是起点,一端是终点,如果有一只小虫在这条路上从起点出发按照一定的方向爬行,你们说,这条路可能成为小虫永远也爬不完的一条路吗?学生都觉得这是不可能的事情。然后陈老师引导学生开动脑筋,想办法,把不可能变成可能,也就是说把这张纸条变成小虫永远都爬不完的一条路。整节课陈老师让学生在:做纸圈----提问题----画纸圈----剪纸圈----证明纸圈这样一个活动中展开教学，引导学生通过思考、操作、比较,发现莫比乌斯带的特征,在其魔术般的变化中感受它的神奇与无穷的魅力；陈老师的课堂让学生在学习过程中体验数学和经历数学。
 
接着由王芜茜老师和三（9）班的孩子为我们展示了《线的认识》。首先王老师通过情境让学生认识线段、射线和直线的特征，然后引导学生观察，巧妙的引导学生揭示三种线之间的关系。王老师虽然年轻，但在课堂上大胆突破，放手让学生自己探讨并寻找“点—线---面---体”
之间的关系；引导学生对概念的理解从模糊到清晰，从生活到数学化，从片面到全面，逐步建构起对三种线的完整认知。
 
课后王敏老师围绕莫比乌斯带的神奇,课上陈老师通过引导学生在一条普通的纸带上动手操作，把一个又一个不可能变为可能的教学实践活动，让学生不仅认识了莫比乌斯带，也感受到了它的神奇，饶有兴趣。其次，陈老师让学生在动手做数学，在做中学数学
在这样的学习中开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识，让学生深切的感受到了莫比乌斯带的无穷魅力，激发了学生强烈的好奇心和创造欲望。最后陈老师的课让学生感受生活中处处有数学，旨在告诉同学们数学来源于生活，生活中处处皆有数学。陈老师的课堂让学生在“生活中感悟”“在活动中思考”“在训练中升华”。
郑蓓蓓老师从王老师的课堂在多次实践课堂中采用了多种教学方法，使学生学生在愉快的气氛中学会数学知识进行学习；年轻的王老师在教学上有了新的突破了，课堂有了条理性，能将各种散碎一坑一点的内容变成一个经典的组合，并将课堂中的亮点也展现的淋淋尽致。
这两节课老师们用“放”的观念去统领课的设计，用“小”的核心去聚焦知识的获取，用“真”的表达去促进思维的发展，让学生经历用数学的眼光观察、用数学的思维思考、用数学的语言表达的过程，从而促进学生的深度学习，发展学生的数学核心素养。
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活
动
的
反
思
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四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期?,这时候的四年级开始转变思想方法,从过去笼统的印象转变为具体的分析,偏重对自己喜欢的事物进行分析。四年级的学生的心理方面:四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变,开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变,心理发生了明显的转变。思维开始从模仿向半独立和独立转变,培养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键,而独立性和发散性是创造性的必要条件,所以四年级是培养学生创造性的关键期。因此,课堂上要培养学生创造性以及理性思考的习惯。学生会思考，才能让学生学得更深入，走得更长远。
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达
成
的
共
识
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课堂上在“细节”和“中心”问题上如何有效的处理好学生的学习思考，来提高学生思维的完整性是我们继续要努力的目标。
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