转载肖俊宇名师原文：构建目标、导学、测评、反馈一体的智慧课堂
2019-03-02 14:33阅读：
（肖俊宇，福建省特级教师，福建省首批正高级教师、首批教学名师、首批学科带头人，省语文学会小语专委会副会长。）
如何实现语文课堂的教学评一体？我们进行了深入的思考与广泛实践。
一目标清晰
说教学目标也好，说学习目标也罢，总之，目标是教与学行动的指南，是教与学追寻的结果。试想，如果一堂课连目标都不清晰，往哪里走不明白，方向不清，追求模糊，势必脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。课堂必然低效甚至无效。要精准确立教学目标，考虑的因素多方面，然透彻解读教材是第一位的，是奠基性的，是重中之重，核心之核心。只有透彻剖析教材，才能明白教材的主旨，编者意图，年级要求，才能明白教学应探究的问题以及这个问题要探究到的程度。解读教材是清晰目标，选择策略，确立教法学法的前提与根本。如果这第一步走偏了，
就可能“差之毫厘，谬以千里”，教与学愈用劲，偏离目标愈远。
二巧妙导学
有了清晰正确的目标，教学就有了航向。但有了航向，并不等于就能实现目标。要使教学的航船驶向目标，巧妙导学是关键。必须通过具体问题引领探究，步步为营，层层推进，不断深入，让孩子在读书、思考、实践、感悟中一步一脚印，循序渐进地迈向目标，实现目标。教学就是通过不断的学习，一次次达成目标，又一次次形成新的目标，是一个如此不断推进，不断提升学生素养的过程。导学得当，事半功倍，反之则可能事半功倍。
三精心设题
憧憬着目标，紧盯着目标，向着目标奋力进发，在进发的过程中，学生的知识能力、情感态度，价值取向是否达到追求的程度，具体地说，教学的一个个的环节，或一个个的层级，或一课课的教学是否达成目标，需要相机地、灵活地、或分散或集中或及时或阶段地测评检验。测评检验是否准确有效，是否富有价值，是否利教利学，是否能直指学科的核心素养，测评工具——试题的设置十分关键。试题须紧扣教学目标，紧贴导学过程，能对教学目标与导学过程进行精确评价。测评检验，一方面是对过程阶段是否达到目标的评价，另一方面，又是对目标的进一步明确与观照，通过测评工具的设置
，通过学生的测评结果进一步认识目标，反思教学，改进方式，使教学向着更高更远行进。
四反馈提升
测评检验是手段，不是目的。测评意在检验学生知识能力、情感态度、价值取向等达到什么水准，还有什么不足或缺陷。通过对不足与缺陷的现磨，反省教学目标是否真的既符合课程标准又切合学生实际，反省学生在认识与能力，思维与思考等方面出现问题的症结所在。通过像中医似的“问、闻、望、切”的方式做到顺藤摸瓜，做到对症下药。或弥补弱项，或矫正航向，或找到新的增长点，总之，反馈的目的在于再跃层次，再上台阶。
笔者曾对数百老师作过调查，上过人教版四年级上册《飞向蓝天的恐龙》公开课的人微乎其微。原因何在？原来这篇文章结构复杂，读懂不易，上好很难，老师们都不敢轻易尝试。后经过教学评一体的实践讲解与测评研究，老师豁然开朗，不少老师情不自禁地走向讲台，尝试着上公开课，取得了意想不到效果。
《飞向蓝天的恐龙》一课，讲的是：科学家通过研究，假想了恐龙是如何飞向蓝天的。课文第四自然段讲了恐龙飞向蓝天的演化过程，无疑，这是课文的重点段。下面就以这一重点段为例，具体谈谈如何把明确目标、巧妙导学、精心设题、反馈提升四者融合在一起，整体观照，构建教学评一体的智慧课堂。以下是《飞向蓝天的恐龙》第4自然段的内容——地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。
其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。
这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔的能力，并最终能够主动飞行。不过，有些科学家认为，飞行并非始于树栖生活过程。
他们推测，一种生活在地面上的带羽毛恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔。
不管怎样，有一点毋庸置疑：原本不会飞的恐龙最终变成了天之骄子——鸟类，它们飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的天地。
第一个目标：理清文章思路
“遵路识斯真”，理清文章思路是读懂文章的第一步，也是极为关键的一步。如果文章思路没有理清，根本谈不上后续的进一步阅读与理解。这段话的思路好是复杂，不易理清。因为它涉及到的时间跨度非常大，描述的情形繁多，还涉及到概念的大小，逻辑的关系等。不要说是学生，就是我们老师，即使细细思量，一时半会也未必能理清思路。因此，理清文章思路自然的成为教学的首要目标。
确定了这一目标，如何导学？理清恐龙演化过程的四个阶段是问题的关键。四个阶段如何理清？摸清四个阶段恐龙的逻辑关系不可或缺。具体导学过程主要可以这样：
首先，明确告诉学生恐龙的演化过程有四个阶段，第一阶段的恐龙叫“第一种恐龙”，接着引导学生探究，第二阶段的恐龙与第一种恐龙有什么关系？这一有效导学，学生很快就能得出，第二阶段恐龙与第一种恐龙的关系是——“它的后代”。以此类推，第三阶段与第二阶段恐龙的关系是——“其中一些”，第四阶段与第三阶段恐龙关系是——它们中的一些。这一导学，直指目标，精准明确，不枝不蔓，学生很快就理清了文脉。
对于这一目标和导学效果，如何检测？设题便举足轻重。可设置如下检测工具——
1. 恐龙飞向蓝天演化过程的正确顺序是（
）
第一种 其中的一些 它的后代
它们中的一些
A
B
C
D
当然，也可设置这样的检测工具
——
这一检测，既是对达成目标，导学成效的评价，又为那些在学习中目标模糊，理解文脉不清的学生作了一次复习、巩固与提高。
第二个目标：概括每个阶段恐龙的特点
理清恐龙演化的四个阶段，这还不够，应在此基础上分析、品味、概括每阶段恐龙的特点。特点怎么概括，导学要讲究方法。可从特点特别明显的第二阶段入手。第二阶段，若用一个四字词来概括，你会用文中的哪个词？由于答案明显，学生很快能找到“形态各异”。教师追问：作者写恐龙庞大家族的特点用了一个很长的句子，你为何在这长句开头部分找词语？引导学生感悟冒号的用法与冒号先总说后启示下文具体说的作用。第一阶段特点如何概括？看哪个词相对比较全面地说出了恐龙某一方面的特点？通过对“狗般大小”“粗壮有力”“支持身体”的比较，明白“狗般大小”能比较准确地把恐龙的“大小”这一特点概括。运用方法迁移，顺利地把三四阶段的特点概括为“渐像鸟类”“学会飞翔”。请看检测试题——
2. 下列对恐龙某阶段特点概括最准确的一项是（
）
A 后腿粗壮 B
形态各异
C
骨骼中空
D
躲避敌人
这一设题，不仅深化了目标，检查了导学，又渗透了学习方法，发展了学生思维。
第三个目标：探究表达特色
恐龙每个阶段的特点，作者是怎么表达的，有什么表达特色，这是学习语言文字运用的重要内容，利于提升学生语言表达的核心素养。
如何导学？可以读代讲，通过分角色读中体会感悟。可重新变换课文内容排列，让一组学生读前半句，一组读后半句。
恐龙形成了形态各异的庞大家族：
有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑——有些恐龙则用四足行走；
有些恐龙身长几十米，重达数十吨——有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；
有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物——有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。
然后师生对答：如果我说“两足奔跑”，你会说——（四足行走）；如果我说“两足”，你会说——（四足）；如果我说“身长几十米”，你会说——（身材小巧”；我说“体重不足几公斤”，你会说——“重达数十吨”；我说“凶猛异常”，你会说——（温顺可爱）……这一导学，使学生感受语言的韵律，对仗之美，两两相对表达之特色。这特色是本文独特之有，是区别于其他文章的不同之处，必须引导学生好好品味、感悟。请看检测设题——
3. 作者通过两两对比写出了恐龙的形态各异的特点，下面属于两两对比的一项是（
）
A 凶猛异常与茹毛饮血 B
长几十米与重数十吨
C 温顺可爱与植物为食 D
两足奔跑与四足行走
这一检测，很好的巩固了对两两相对表达特色的认识，同时渗透了逻辑与概念，初步感受了概念内涵的大小。
第四个目标：把握写作要点
作者写每个阶段的恐龙，是抓什么要点来写的?把握写作要点是教学的重要内容，文本第二、第三阶段对恐龙的描写为学习如何抓要点提供了很好的素材，必须紧抓不舍。
写庞大家族形态各异的特点，作者是抓什么要点的？是抓住两足？体重？身长？凶猛?温顺？学生往往分不清概念大小，辨不明白部分与整体。导学时要充分利用分号的运用与作用，把分号前后的内容加以统整。请看检测设题——
4. 作者抓住（
）三方面写恐龙庞大家族的形态
A 两足；大小；性情 B
四足；大小；温顺
C 足；大小；凶猛
D 足；大小；性情
还可进行这样的试题再强化——
5. 作者写恐龙越来越像鸟类是从（
）方面来写的
A 一个 B
两个
C 三个
D 四个
通过这些检测，既能进一步明晰目标，又能巩固提升导学，可谓一举两得。
第五个目标：迁移运用实践表达
理解了内容，感受了表达特色，学习了捕捉要点，这还不够，迁移运用，练笔实践，学会新的表达方式，写出有特色的文章，便成了我们又一重要教学目标。
笔者曾做个实验，上课前让教师、学生看下列课文插图写话，尽管给予了充足的时间，无论是教师还是学生均写不出有特色的文章。写的大多是“很久很久以前……”“在茂密的森林里……”之类。
针对现状，经过阅读时“两两相对”表达特色等的启引，通过习作前的提示诱导，如，观察插图，学习运用文中的句式描写恐龙——图中的恐龙真是各种各样：
有些……，有些则……；有些……，有些则……；有些……，有些则……。注意，可以从恐龙的位置、动作、颜色等方面来写。
在此基础上，教师相机进一步引导：把富有特色的恐龙用线圈画关联。如把空中恐龙与水里的恐龙相连，把树上的与陆地的相连，把昂首的与低头的相连，把巨大的与小巧的相连；把金色的与天蓝的相连……师生均很快感悟，顺手就写出富有特色与个性的文章来。如，有些恐龙在空中飞翔，有些则在水里遨游；有些恐龙在树上栖息，有些恐龙则在陆生漫步；有些恐龙昂首长啸，有些恐龙则低头觅食；有些恐龙身材巨大，有些恐龙中身小如鼠；有些恐龙全身金灿灿，有些恐龙则浑身都是蓝……
目标清晰，导学紧扣目标，循循善诱，围绕目标导学精心设置检测工具，及时相机进行检测评价，反馈引导，这样教与学，学与评，评与提升浑然一体，相互促进，相得益彰，它改变了教学的形态与方式，使课堂焕然一新，熠熠生辉。
