黄国才名师的“学习阅读学习思考”
2019-03-24 13:51阅读：
今天我想和老师们分享一下：学习同读和学习思考之间是一个什么样的关系？大家记得玉贵老师说ー定要让阅读成为孩子的一种生活方式吗？我个人认为让阅读成为生活方式还不够，对于我们的孩子来说还要在这句话的后面补上一句那就是：让思若成为司读方式。连起来就是让我们的孩子要让园读成为生活方式，让思考成为刘读方式那么如何让孩子网读中思考，在思考中阅读昵？我们来看两道选题，第一道选挥题：大声朗读文，您是不是aC，大家选择ー下，不ー定要你回答，」你就写在你的本子上，我们来看一看如果你每天或着每节课都让孩于子大声明读课文，对孩子的別读素养有什么样的影响，大家精一満。我们来看数据，有数据显示如果你每天或者毎节県都干这件事，大声朗读课文，放声朗读文他的读素养是最低的是最差的我们台语省如此、我门的音加此、新加如此，国乐如比?那么这给我门留下什么存的思考？我们再者第二道选题：自由读你也一个选择，你一清默读、自由读对子的读素养有什么样的关联。我们来看看数据，如果你每天每节课让我们的孩子有自由阅读的时间，有自由阅读的空司，有默读默想的时间和空间并加以正确的指导，那么他的读素养是最高的。我们的台湾如此，香港如此，新加坡如此，国际水平如此。这两个数据给我门什么样的思考，是不是说我们的读教学就不要朗读了呢？我们的课程标准从第一学段到第四学設部把正确、流利、有感情的用普通话朗读课文都写进阅读目标当中，我们的课程标准解读还说朗读和默读是最经常最重要的阅读教学方法，实际上也是阅读的目标。
过程的，是有阶段性的，这个阶段性从大的原来国际知名学者研究发现人的阅读能力的成长是有原来国际知名学者研究发现人的阅读能力的成长是有一个过程的，是有阶段性的，这个阶段性从方面来说分两个阶段：0－10岁的孩子正常的话也就是读小学四年级，这一个阶段叫做学习同读的阶段四年級之后，一直往下走被称之为从阅读中学习的阶段。记住从学习读和从阅读中学习，四年级是分水岭。这可以从我们的课程标准当中找到依据，什么依据呢？老师们了解吗？第二学段结束我们的孩要求认识常用汉字2500
个，会写1800个。根据周先生的汉字运用减率的研究成果发现，当我们的孩子认常用汉字2500个的时候98以上的现代文阅读上都没有降碍，当孩子会写1800个常用字，会写就要求会
认，在具体的语境当中了解它的意思，在日常生活当中会用而且还能够写的对，就是写的正确的时候，以上的现代文阅读都没有障碍。如果还有障碍的话，我们四年级的孩子已经能够比较熟练的运用新华字了，开始运用现代汉语词典来同读了，而这部分的文字降碍一定要让孩子发挥巴老师的作用，这既是学习的方法也是学习的能力。我再一次声明非常同玉贵老师说的话：有些字词是不需要老师去数的，是要“逼”我们的孩子自己去学习，自己借助工具书去学习过头是不是说朗读就不重要了？朗读在学生的那个时期重要，我个人认为朗读在学习读的阶段及4年级的阅读数学阅读学习这个阶段非常重要，既然朗读非常重要，我们如何去子朗读呢？我个人认为朗读应该有这样的四个层次：第一个层次，我门的孩子要把书正确，读正确是千呢？是让书面的文字符号或者书面的语言符号与孩子大脑中的或者与孩子心里词典当中的意义建立联系。孩子有心里词，把文字符号与心里词典建立联系。教一年级的老师你会发理一个这样的现象，进入一年级你数孩子读《静夜思》，孩子读的深瓜鸡：前明月光，疑是地上電．但是他一个字一个字认的时候，读不下去为什么？就是因为他的心里词典当中的声音符号优先于文字符号，现在的朗读就是要使这二者之间取得平，第一个阶段你要孩子读正确。第二个阶段或者第二个层次是要让孩子把课文把书面语读的流利，为什么要读的流利呢？读的流利是建立文句、文段乃至篇章的念，使阅读的流畅性增强，学习读当中的难点是让孩子阅读的流畅性增强，所以你读的流利了、读的朗朗上口了，那么孩子文句、文段乃至篇章就有根念了，这是第二个层次。第三个层次我把它有感觉来说，就是要朗读的有感觉。什么叫朗读的有感觉呢？也就是对课文的意思，对课的文事件，对课文的画面，对课文的惜景，对文章当中人物的角色等等在脑海当中有一个转化，有一个还原，所谓的你要把你的声音、你的表情、你的語气基至加上一些动作来读的和甜的，来讲精卫海的故事，来描述太空生活种种的趣事。如果孩子能够把课文读的有感觉了，尤其是有他自己的感觉了，那么我们就说这个孩子读课文读憧了，或者基本上把课文读懂了?这第三个层次是要数的，是要指导的。要数、要指导有这个画面实际上就是玉贵老师又提出的又一个概念叫做在朗读中展开思维，如何在朗读中展开思维是要老师款的，怎么款？你要选择教的点，我举两个例子：第一：小猴子大口大口的吃起葡萄来。大家记得吗，薛法根老师他怎么教，要让孩子读出感觉，读出意思啊。薛老师提了两个題，回题一定是思维的工具，没有间题就没有思维，成者说没有更深入的思维。老师司大口大口的吃起葡萄来说明什么？孩子说葡萄好吃，不要用“好”吗，萄萄是甜的、萄咔道好极了、葡萄味道妙啊。薛老师又同：那么你想象一下这小猴子怎样吃葡萄？小子这样吃葡萄说明了什么？这个指导就是在引导孩子读出感觉来，读出意思来，连接他自己的生活。
我再举第二个例子，这需要老师教，第二个例子也需要老师数的，我前面在评钟老师的课的时候我说讲故事准的是讲人物的语言，不能讲的是人物的心理，最好讲的是情节，我们回到配的和甜的这篇课文朗读也好，讲故事也好离不开讲人物的语言，大家翻开数材，我们就来看一看这一篇夏话故事当中人物的语言奇妙在哪。老师应该怎么来教个这篇课文人物语言有这么几英：第一类：自自语式的，萄萄架下有ー只孤狸，它一会儿转来转去，一会儿跳起来想萄，可是它怎么也不到，说这萄是酸的，不能吃这话是说给谁听的，首先是说给他自己听的，也许他是说给树上的松听的，这是也许，这是一类语言自言自语式的语言。第二英语言，那就是可式的语言，小推司“你吃过吗？”小狼子回：“你尝过吗？”第三类语言就是非常着急的劝阻别人的语言“不能吃，不能吃，这萄是的”，这是劝阻，它思雄，展开思维就是一种思考，这个时候就要数孩子如何去思考，那么如何思考呢？祝所华数授在《进是思维的工具，他说不仅要老师提可，老师提出高水平高质量的句題，更要让我们的孩子有问题、让子提可題。我们周老一直坚持这个观点，要让孩子提可。我想补充一下如果说孩子带看老师的可题来思考是运用思维工具的话，我们让孩子提出可题则是造思维工具，大家想一想是孩子造思雄工具来的高明压是让我们的孩子用思雄工具来的高明？也许这里没有截然的区分，但是在我们现在的课堂老师的提可占绝对主
导地位的时候我们是不是要为孩子的提可要引导孩子提可开一扇开两扇基至更多扇面呢？学习思考是需要同题做引导做引擎的。我们来看一看《的和甜的》薛老师和叶老师在课堂当中提的题，这些司题指向培养孩子阅读能力的那些层次？薛法根老而可孩子配的和甜的有几张图？大家记得吗？这是一个检索能力，数一数，拉索能力老师又间这篇课文有几个自然段？这是理解能力最任的叫例子就比较，它有一个默认的前提是孩子知道自然段是以首句空两格为标志的。第三个间题老师可课文当中的这些小用友他们部关心哪一件事啊？这个间題是培养孩子的什么能力啊？是理解当中的概括能力。包括华老师说写了几件有趣的事，理解当中的括能力，接来老师司孤裡为什么硬说萄菌是政的呢？老所司硬说是什么意思，这是理解当中的解释，接看老师又可理为什么要硬说，这是理解当中的说明，说明原因成看是理解当中的推论，推论能力，让孩子联系故事联系自己的生活，他推测推断孤硬说萄萄是碳的，为什么？很显然孤理为什么硬说萄是的，当老师没有一个统一的答案的时候，我门二年级的孩子的好可爱，我们二年级孩子的想家力，我们二年級孩子的语言表达能力超越了我们成人的预期。比如那个孩子说：没准这葡萄是孤理的孩子种的。有这个印象吗？想象多美啊！我想吃不到萄萄就说萄萄是酿，现在的小孩生活中可能就有这句话了，可能预习的时候他妈妈就教他说这个故事妈妈也知道，
二年级的孩子能够这样理解我觉的是很正常的思雄。而另一个孩子说没谁这个菌萄是它孩子种的，它自己吃不到它也不让别人来吃，以后我工具来摘萄萄。这前面五个题从思维层次来说部是比较低的。有一个题薛老师留给孩子课后去飲：回到家把这个故事讲给爸色妈妈听或者爷爷奶听，听完之后你跟爸爸妈妈爷爷奶奶讨论一下故事当中的这些人物你喜欢谁啊？这是什么，是培养孩子的评价能力
年极的子来说这就是7常曲型的培养孩子准确用词的训练。培养孩子的活感。擦下来常塘低的是我的法根老师也没有得我们子的质能力再高提升，提升到哪里呢？就是让我们的孩子能够有励
白鬼貞不明白什么？它仅仅是真不明白理的所说吗？让孩子回到文本?让孩子发现成者让孩子讨论」小
松鼠和小白真不明白，真不明自它自己，真不明自他自己为什么所了孤理说萄是的不能吃，就一传中十传百，第一个传语还传的一点?传到第二や人的耳朵里就加路了，就强化了。你看小白兔说的话就是共上午提到的三人成虎，如果孩子有这样的類司，我想他就在防司上，如果再任的前进一步。当然师说“同学1，你看这个弧理多演州』”如果有孩子提出来：“老师，我有意见，我觉得这个迎并不借，我觉的这个孤理不能够说它統?我觉得间题不出在孤理，『题出在小松鼠和小兔子。”那么这就是我们学习的最高境界叫做生知识，诞生自己的观念。这叫对书本的怀疑，对老师的怀疑。只有有了这种怀疑的批判的精神才真正叫做学习。古人说“尽信书不如无书，尽信诗也不如无诗”我想如果老师的可题我们各个屋次的同極都有，或者在岡读教学当中这么宝贵的40分钟我们更多的让我们的孩子多些在高阶思上的思考，让我们的孩子多一些自己的司题就真正的从学习阅向学习思考在过度了，就真正的让孩子养成了从阅读中学习了我非常信奉这一句话，是我们台北大学的郑元林数授说的：阅读最困难的部分不是去读而是去思考所以我说要在让別读成为一种生活万式的后面加上让思考成为读方式。我们要用心数我们的儿童有分享、有方法、有思考地別读学习。我们还要记住玉贵老师在小学治文上ー期当中有一句话大致意思是当孩子养成了成者说当孩子有了怡当的好的方法的时候，他的阅读任意飞到哪里就可以飞到哪里。的这样的所以我认为所谓新常态的课堂教学应该是让我们的孩子有分享、復方法、有思，让我们的孩子学习室蜂式的学习，而不要仅仅做妈蚁式的搬运工最后按惯例送给千课万人ー副对联，上联是：让阅读成为生活方式从姓娃抓起，下联，让思考成为阅读方式待老师教来．
