巧铺垫善设境精点拨——析肖培东老师《写人要抓住特点》写作指导课
2022-01-28 08:44阅读：
巧铺垫善设境精点拨
——析肖培东老师《写人要抓住特点》写作指导课
文/ 付敏（深圳）
部编本初中语文七年级上册第三单元的作文训练主题是“写人要抓住特点”，肖培东老师以此为内容，上了一节公开课。反复细读这节课的课堂实录，令我印象深刻的有以下几点：
一、巧做铺垫搭设支架
课堂伊始，肖老师让学生朗读三个练笔片段后谈谈：你觉得我凭哪一段描写能找到出口处的那位女教师？学生逐一分析，肖老师风趣点评，师生关系很快亲近起来。
在此基础上，肖老师小结说，这三段描写都比较准确地表现了人物的某一个特点，但是并不能很快地帮助我找到她；现在你能写一段话，让我在第一时间准确找到付老师吗？在学生即将动笔时，老师又启发学生思考：从哪些方面来写，有助于我“马上捕捉住她的特征”？在学生交流后，他才让学生开始写。
在第二个写作环节，为了降低难度，肖老师先让学生用几个词语说说“肖老师是一个怎样的人”。这时的交流，意在引导学生仔细观察自己；交流后，肖老师又提醒学生：外貌描写要写出“不同于别人的特点”，之后才让学生动笔。
在写莎莉文老师这个环节，肖老师先让学生读了作家对寿镜吾先生、蔡芸芝老师的描写，再交流作家是如何写人物的。之后，肖老师总结：作家描写人物外貌“是根据写作需要进行的”，并且“融进自己的感情”，这样的描写才会“深深地打动你”。在此基础上，才让学生来写莎莉文老师。
我们知道，“关系大于教育”，融洽的学习氛围，为后续的深入交流奠定了良好的情感基础；“他山之石，可以攻玉”，肖老师善于借力其他学生的练笔和作家作品，进行指导写作；为使学生少走弯路，他总是指导学生先口头交流后再动笔：这些层层深入的铺垫，为实现本节课更高层级的教学目标“融入感情，写出特点”，做好了充分的准备；由于肖老师把由易到难的铺垫做到了无痕、无形，整个学习过程，学生都乐在其中。
肖老师深知学生在写作过程中可能遇到的难点，他努力帮助学生提供表达支架，降低表达难度，使学生能顺利达成写作目标。第一次练笔前，肖老师说：“可以使用前面三段的一些句子，再结合自己的一些思考和发现。”在指导学生写自己时，肖老师在总结学生发言时说，“请你仔细地看看我，把我写得更加具体一点”“把我的外貌像你们前面写付老师一样写下来”。这些写作支架，让学生明确了方向，减轻了畏难情绪。
在写莎莉文老师之前，为了让学生理解作家描写人物外貌“是根据写作需要进行的”，肖老师先引导学生比较：“作家写老师跟你们写我，有什么区别？”“在文学作品中写人，像不像我们写寻人启事般写人？”在搭设了这两个思考支架后，学生对问题的理解难度明显降低，也解决了学生心头的困惑：我们到底应该如何安排对人物的外貌描写。
肖老师为学生搭设支架时是温和体贴的：他不凸显自我，不让学生感受到是在被灌输、被教导，学生只感到自己是随同老师一起思考和感悟。这些写作和思考的支架，有效降低了学生写作的难度。
二、善设情境活动丰富
王荣生老师说，写作是特定语境中的书面表达。显然，肖老师是深谙此道的。为什么写人要抓住特点？在什么情况下，应该抓住怎样的特点？怎样才能抓住特点？为了解决这些问题，肖老师设置了这样的写作情境：双方都是第一次见面，为了接机时便于识别，需要拟写描述性短信。
当学生意识到示例中三位同学的描写不能达到交流目的后，经过老师引导，逐渐提升了认知，明白了可以结合神态、身高、身材、发型、服饰等方面的细节描写，来增强辨识度。相比较前面出示的投影片段，学生笔下的人物特点更加鲜明，辨识度得到了明显提高。
在写作的第二个环节，肖老师继续运用这个情境，请同学们写一段描写自己特点的语句。在教师的引导下，学生在口头交流后展示出的练笔，大多能针对肖老师具有标志性的外貌和动作特征进行描写，写出了肖老师“不同于别人的特点”。
情境的创设，能够帮助学生明确写作目的，激发写作兴趣。荣维东老师在《交际语境写作》一文中说：“交际写作”重点关注文章“为何写”、“为谁写”、“写了有什么用”等更深层次的问题。近年来，国外写作课程标准也纷纷强调写作的交际和语境功能，提出“为读者而写”“为不同的目的而写”“根据情境、目的和对象调整写作”等观点。从这个意义来看，肖老师这两个逐层推进的情景设置，就属于“交际写作”。他为学生模拟了现实生活中的具体场景，让学生写作时有了对象感和目的性，充分感受到了写作的意义和价值。
第三个写作环节，要求在肖像描写时融入情感。肖老师再次设置情境：请你想像，老师来了，站在海伦•凯勒的门口。出现在她眼前的是一位怎样的老师？请你根据课文插图，帮助海伦•凯勒写几句。如果不设置这样想象的情境，不是从海伦•凯勒的角度写老师，而是直接让学生根据插图来描写莎莉文老师，学生的情感体验就不会得到很好地调动。肖老师是充分利用教材的高手，也是讲故事的高手，更是情景创设的高手，即使是“看图写话”，他也这么善于调动学生的写作热情。
在写作指导中，教师如果只讲技巧，脱离了特定的生活情境，学生就会“难为无米之炊”，对写作失去兴趣，丧失信心。这三次情境创设，形成了三次很有趣味的写作活动。学生在活动中，兴致盎然地跟随老师的指引，逐步明确了写作方向，运用教师指导的写作方法，聚焦人物特点进行生动描写，逐渐提高了自己的书面表达能力，写作课的教学效益也自然得到了提升。
三、精于点拨归纳有方
肖老师在指导学生写作过程中，对学生的发言精于点拨；他言简意赅的适时总结，明晰了学生的写作方向，为学生指明了写作方法，提升了学生对写作的理解和认识。
（一）肖老师点拨学生的发言，主要有以下几种方式：
1.风趣型
在学生对“凭哪一段描写能找到出口处的那位女教师？”进行交流时，肖老师针对学生的回答说，“在一个漆黑的晚上，我到了有灯光的机场，接人的女性很多，我只要看她眼睛炯炯有神。（走向一位学生跟她握手）付老师！这样行不行？”；在学生交流自己的练笔时，肖老师针对第二位学生的内容说，“他说付老师的头发师乌黑亮丽的？请大家仔细观察，我估计你有点想把我引到别的老师那里。”这些风趣的点拨，引起阵阵欢笑，既活跃了课堂气氛，又让学生理解了在“接机”这种特定情境下，如何比较全面、真实地抓住人物特点描写，才能达到预期的写作目的。
2.提示型
在学生第一次交流练笔的过程中，肖老师提醒学生，“他有一个细节描写，请大家看对不对。”“用我们的文字给付老师拍个照。”“面部的描写弱化了一点”；这是在提示学生，细节描写要准确，人物的面部特征区分度很高，应该适度加强。在学生第二次交流练笔时，肖老师说“你要考虑到我那天晚上会不会也这样走路呢？”提示学生“贴近那个情境”来描写人物的特点，才有真实感。
3.方法型
在第二次练笔前，肖老师问“‘板正、不高不矮’能不能帮助付老师准确找到我？”从而自然得出，外貌描写要抓住“不同于别人的特点”这个方法。在学生交流练笔时，肖老师用“这可真是我的标志性特征”告诉学生，抓住“标志性特征”来描写，识别度会更高；在第三次练笔前，肖老师问，“你们刚才写我，是从头写到脚，在文学作品里一般会不会这样写？”“在平常的作品中，对人物是整体描写多一些还是局部描写突出特征的时候多一些？”这是在提醒学生，如何描写人物外貌，要根据写作需要来确定，不能一概而论。
（二）肖老师的总结形式多样，作用各不相同：
1.提升式
在写莎莉文老师前，肖老师让学生将鲁迅和魏巍先生笔下的老师跟自己刚才写老师进行比较。学生发现，名家写老师只突出最主要的特征，而且写得比较简洁，不会像自己这样做“寻人启事”式的描写，肖老师说，对一个人的外貌描写，是要根据写作需要进行的。这个提升式总结，让学生茅塞顿开。
荣维东老师在《交际语境写作》中说：“读者、目的、意图等交际语境要素决定着对写作的内容、题材、语言等一系列的安排。即’语境决定语篇’。”
[iii]这个道理对七年级的学生来说，自然是很晦涩的；但是肖老师用通俗易懂的语言表达了相同的意思：让学生在学会抓住特点描写人物的同时，又能注意到应根据具体情境的需要，安排如何描写；避免了今后在自己的文章中滥用人物描写的现象发生。
2.赞美式
当学生展示了自己描写莎莉文老师的片段后，肖老师用诗一般的语言总结学生的习作：“我们注意到了她那头卷长的头发，我们注意到了她闪着光泽的温和的眼睛，我们注意到了她嘴角闪过的微笑，我们注意到了她那双温柔的手，这其实也就抓住了人物最有特征的外貌来写。”这个赞美性总结，充满画面美，让学生充分享受到了写作的成就感。
3.启发式
肖老师的总结还具有引发学生思考的力量，他说：“我们经常写自己的母亲，通过这堂课你仔细回想，我是不是真的写出了她的特点，是不是在写母亲外貌的时候，融入了我的情感？”这个问题，犹如一粒石子，在学生心头荡起涟漪，自然地把学生的思绪引向对从前写作的回忆和对今后写作的思索。
4.指引性
在下课前，肖老师这样总结：“只要你用心写，一定也会写好她的外貌、她的神韵，乃至写出你对她的情感。咱们回去以后再好好写一次，好不好？”这段话，对“写人要抓住特点”这一学习内容进行了总结；还打通了课堂内外，让在课堂上留有遗憾的同学，有了弥补的机会；更让学生认识到，课堂虽然结束了，写作能力的提高才刚刚开始。
“写作是一种实践性很强的行为，没有课堂上的学的活动，就难以形成基本的能力；写作既然是实践活动，如果没有一定的知识参与，同样无法发挥实践的重大作用。”
[iv]肖老师的一次次总结虽然是随机生成的，但质朴自然，明白晓畅，充满智慧，对学生的写作起到了积极的促进作用，让学生的理解和思维能力在不知不觉中得到提升。
品析肖老师的这堂作文指导课，让我领悟到：在今后的作文教学中，我们要基于学生的写作起点，在分析学生写作困难的基础上，确定教学目标；要善于搭设支架，做好铺垫，将有效的写作知识融于指导的过程中；要更多地利用与学生生活相关度较高的真实情境，来进行写作学习任务的设计；要根据学生的思考和交流，进行有效的点拨和总结……这样，才能提高写作指导课的实效性。
[i]
［1］王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.7:3-20
[ii]
［2］王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.7：荣维东.交际语境写作：41-59
[iii]
［3］王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.7：荣维东.交际语境写作：41-59
[iv]
［4］王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.7：荣维东.交际语境写作：41-59
作者简介：付敏，女，汉族，初中语文教师。
