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孙先亮：传统“三中心”教学模式，剥夺了学生主动学习权，对学生缺乏尊重

2022-11-11 16:51阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1179202613

孙先亮：传统“三中心”教学模式，


剥夺了学生主动学习权，对学生缺乏尊重
孙先亮：传统“三中心”教学模式，剥夺了学生主动学习权，对学生缺乏尊重
创新人才素质培养是时代的呼唤，也是人类未来发展的需要，更是每个学生自身发展价值的体现。每个人都具备创新的潜能和发展需要，这是被科学研究和教育先哲们早已证明过了的，陶行知先生曾经指出，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。从个体发展的角度看，人的和谐是非常重要的因素，就是其创造天赋和潜能被充分地激发出来。
学生的创新素质和能力，不是自然而然形成的，也不会是突然出现的，是通过教育不断激发、引导和挖掘而逐步显露出来的。在基础教育阶段，学生的好奇心、想象力处在萌发和逐步生成的阶段，因此，这一时期保护学生的好奇心和想象力、激发学生个性充分发展，都将为创新拔尖人才培养奠定重要的基础。
基础教育特别是高中教育时期，是学生的人格品质、心理素质和创新素养等可塑性很强的时期，学校应当紧紧抓住学生成长发展的重要机遇，助推学生创新素质发展。
孙先亮：传统“三中心”教学模式，剥夺了学生主动学习权，对学生缺乏尊重

创造主动思考机会，激发学生创新思维能力
思维能力是学生创新素质和能力形成的重要基础，良好的思维品质，不仅体现在一个人喜欢动脑思考问题，而且体现在具有质疑批判的思辨能力以及良好的思维方法。康德说：“人具有一种自己创造自己的特性。”人的自主性是人独立思考的前提和基础，这需要教育者能够真正尊重学生的人格、潜能、个性和发展需要。
课堂教学是教育的主阵地，传统“三中心”的教学模式，基本上剥夺了学生的主动学习权、思考权，学生缺少应有的尊重，自身思考的潜能得不到很好的发挥。现代课堂教学中，教师应当确立以学生思维能力培养为核心理念，以学生自主学习、自主思考和提出问题为前提，指导学生切实解决认知过程中的个性化问题。教师也应当设计更多具有思维含量和开放度的问题，让学生在解决知识学习问题的过程中，不断启发思考、激活思维，培养学生的高阶思维能力。
在所有的课程教学中，要充分挖掘思维价值，赋能学生的思维能力培养，如艺术课程中，教师把学生的创意思维内容嵌入学科的学习过程中，让学生通过对技术、建筑、时装等方面的内容进行创意思考和设计，学生的思维火花不断涌现出来；在学校开展的学生活动，如体育节、艺术节、国际文化节等的节日活动中，引导学生通过设计活动方案，开展竞标活动，参与到过程中来，让学生体验思考问题的乐趣、感受自我在学校生活中的存在价值。
另外，学校在校园建设过程中，向学生征集校园建设和文化建设的设计方案，学生根据自己的兴趣，对校园某些区域的美化设计、校园整体或者局部的文化建设进行设计，开展“品质生活馆”的宿舍建设方案设计等。学生通过主动思考提出自己的设计方案，这既体现了教育对学生的尊重，又激发了学生的思维活力，为学生的创新思维奠定了良好的基础。
孙先亮：传统“三中心”教学模式，剥夺了学生主动学习权，对学生缺乏尊重
搭建丰富活动平台，塑造学生创新实践能力
实践能力是创新素质和能力的重要组成部分，意味着人不仅能动地认识世界，而且能动地改造世界。武汉大学前校长刘道玉先生曾经说过，人的创新能力包含“创新观察能力、创新思维能力、创新实践能力”。学生的实践能力，既体现在发现问题、提出问题上，也体现在分析问题、解决问题上。学生实践能力的塑造，离不开学生生活和社会生活中真实而生动的参与机会。
学生的学习生活中，获得已有知识的间接经验，对其认知能力、知识结构和视野有很大的价值，但是，为学生创造参与实践活动、获得直接经验的机会更加重要，因为相对于学习显性知识，隐性知识对于学生应对未来不确定性问题和创新性解决实际问题具有更加重要的价值。
随着现代社会的发展，教育已经进入与社会生活共舞的时代，未来学校将进入“学校教育扩展、教育外包、学校作为学习中心、无边界学习”（《回到教育的未来》）的场景中，教育与社会逐步走向无边界交融。
为学生创造实践的场景和机会，既可以是基于学校生活的，也可以是校外生活的。校内的实践活动，如学校污水的回收再利用问题、学生的网上订餐系统的设计；科技比赛活动，水科技比赛、世界青年物理学家比赛、机器人比赛、航模比赛等；各种模拟活动，模拟联合国、模拟商业投资论坛、创业项目商业计划等。校外的实践活动，如城市道路交通拥堵问题的解决方案、城市河水污染的治理、综合性职业体验、研学旅行，以及其他一些学生自主设计的社会调研活动等。学校只要能够打破传统的育人目标和价值追求，就能打开校园的围墙，让学生获得更多接触社会生活中实际问题的机会，塑造学生的实践能力。
孙先亮：传统“三中心”教学模式，剥夺了学生主动学习权，对学生缺乏尊重
设计多元融合项目，提升学生跨学科素养
在基础教育阶段，构建学生的创新能力和素质的基础，还需要引导学生提升跨学科的素养。从世界范围内教育的目标追求看，学生核心素养的发展不只是培养学生的学科素养，更要培养学生跨学科的素养；不仅让学生学习学科知识，更要让他们学会运用知识去综合解决问题。20世纪中叶以来，具有最高创新价值的诺贝尔奖获得者的获奖项目，绝大多数都是跨学科、跨领域的。因此，通过跨学科素质的培养，以及由此所形成的学生跨学科系统解决问题的思维能力，将会对未来人才创新素质的形成奠定坚实的基础。
目前，世界上教育发达的国家，都非常重视学生跨学科素养的培养，例如美国的STEM教育、基于项目的学习（PBL），日本的“综合学习”，芬兰的“现象式学习”，都是在探索跨学科素养的培养。加快创新拔尖人才的培养是国家发展的重要战略，也是提高国家综合国力的必然选择。中国教育受应试教育的影响，分科学习分科评价已经成为教育的惯性思维，在现有教育体系和模式下，只有突破传统，才能为学生创新素质的培养开辟新的道路。
在现有的教育环境中，学校可以把项目式学习引入学生的学习过程中，从章节的项目到学科项目，再到跨学科的项目。有条件的学校通过建设创新实验室，以学生的创新实验室为基础，开展STEM的学习与研究活动，如3D打印、物联网技术等。另外，充分利用高校和科研机构的专家资源，指导学生开展基于真实课题和问题的学术研究，让学生真正经历基于问题的选题、课题论证、合作研究、课题答辩等环节，使学生培养起解决问题的思维能力、科学方法和实践能力等。
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创设个性发展课程，激活学生创新内驱力
内驱力是基于需要而产生的一种内部唤醒状态或激发状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。内驱力是学生充分调动自己的主观潜能和才华，自觉地实现可持续发展，并达到更好地做人做事的动机和活力。内驱力体现了学生所具有的自我价值感，能够使学生充满兴趣并且心甘情愿地学习、发展，具有很强的自我管理和约束，实现自我成就和服务社会的需要。
古往今来，所有具有创造成就的人共同的品质之一，就是具有强大的自我内驱力。按照心理学家马斯洛的需要层次论，需要产生动机，而动机则产生内在驱动力。内驱力是学生的自我潜能，决定了学生未来发展的程度和水平，而这需要创造良好的教育生态环境，将学生的内驱力引导和调动起来支持其可持续发展。在长期的教育实践中，要激发学生创新的内驱力，支持学生个性发展是重要的切入口。每个生命个体都是一个独特的存在，不仅其天赋才能具有差异性，其发展的节奏同样也是各不相同的。如果在教育的过程中，学校能够搭建学生的个性发展的资源和机会平台，让学生获得与自己发展兴趣和才华相匹配的条件支持，极大地满足学生个性发展，那么学生的内驱力也就必然释放出来。
虽然，从现实意义上看，学校未必知道每个学生个性发展的需求，但是却可通过创设丰富的课程体系，让学生通过观察、选择和尝试，建立起自己的兴趣与课程之间的联系，达到发现自我和唤醒自我的目的。学校教育的最大责任，就是建设自主开放的校园文化环境，创设丰富的校本课程、多元的社团、创新实验、社会实践、学术研究、科创比赛等构成的“热带雨林”环境，让学生拥有自主设计、自主组织、自主实施、自主评价的创新实践机会，通过个性发展进而激发出学生发展的最大动能。
德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是教授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”基础教育阶段培养学生的创新思维能力，关键在于学校要解放思想，构建起创新拔尖人才素质培养的教育理念，根本在于激发学生的兴趣和发展的自觉性和能动性，使每个学生的天赋异禀充分彰显出来，让每个生命焕发出创新的激情和活力。
— END —
来源 ：本文刊于《教育家》10月刊第4期，原标题《厚植创新拔尖人才素质的根基——高中阶段学生创新素质培养的思考》
文：孙先亮 青岛二中教育集团总校长

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