2018年7月29日的中午，我观摩了李吉林老师的示范课教学视频《萤火虫》。这节课，我感觉李吉林老师的年龄应该是60多岁了。从她的面容，以及上课所采用的教学工具可以推测出来，大概是80年代初。因为教室里没有多媒体的课件，她只是拿着许多的小黑板。更多的情境创设依靠的是语言的生动描述，声情并茂地诵读，还有图画的展示，以及学生们的角色表演，还有闭目后的自由遐思，以及教学内容与生活的紧密联系。
《萤火虫》课堂教学视频，是50多分钟。整节课，我完整地观摩了。课堂教学的流程可用三个字来构成：猜 画 演 问。教学方式则是比较灵活的。导入贴近学生的生活实际。尊重学生的生活经验，让学生对所学的内容建立联系。李老师以一首充满童趣的萤火虫的歌谣诵读开启奇妙的悦读之旅。 “萤火虫，点灯笼，飞到东，飞到西，一闪一亮，一亮一闪，好像星星落花丛。”
识字注重方法指导。在识字教学上，引导学生根据偏旁部首猜测，调动学生的知识储备，促使他们的大脑处于运转的状态，学以致用，建立丰富的汉字认读方式。在猜测的过程中，让学生体会识字的乐趣，掌握必要的方法，学会迁移，扩大识字量。比如，让学生说“燃”字是什么意思？她是分步骤推进，巧妙化解难点。先让学生观察后面的字，“燃”字的后面“烧”字是什么意思？学生学过“烧”字，自然能够明确其意思。之后，再倒推回来。看一下这个字的部首是什么？学生发现是“火”字旁，马上就明白了过来。“火烧得更旺盛”。教师做到了循循善诱，授之以渔。
借助图画理解文本。为了展现文字所表现的唯美情境，李老师引导学生紧扣文章的字眼，潜心阅读。她则开始画起简笔画来。绘画的过程，注重对学生细读课文的灵活启发。“是画一朵花，还是很多花？”学生回答：“要画很多的花？”“从哪些地方看出来的？”学生回答：“花丛”。追问：“是一种花吗？”“不是，多种类型的花。”“花草的世界告诉我们的。”问：“萤火虫飞得位置应该怎么画？”学生找出了“低飞”一词，故而画
《萤火虫》课堂教学视频，是50多分钟。整节课，我完整地观摩了。课堂教学的流程可用三个字来构成：猜 画 演 问。教学方式则是比较灵活的。导入贴近学生的生活实际。尊重学生的生活经验，让学生对所学的内容建立联系。李老师以一首充满童趣的萤火虫的歌谣诵读开启奇妙的悦读之旅。 “萤火虫，点灯笼，飞到东，飞到西，一闪一亮，一亮一闪，好像星星落花丛。”
识字注重方法指导。在识字教学上，引导学生根据偏旁部首猜测，调动学生的知识储备，促使他们的大脑处于运转的状态，学以致用，建立丰富的汉字认读方式。在猜测的过程中，让学生体会识字的乐趣，掌握必要的方法，学会迁移，扩大识字量。比如，让学生说“燃”字是什么意思？她是分步骤推进，巧妙化解难点。先让学生观察后面的字，“燃”字的后面“烧”字是什么意思？学生学过“烧”字，自然能够明确其意思。之后，再倒推回来。看一下这个字的部首是什么？学生发现是“火”字旁，马上就明白了过来。“火烧得更旺盛”。教师做到了循循善诱，授之以渔。
借助图画理解文本。为了展现文字所表现的唯美情境，李老师引导学生紧扣文章的字眼，潜心阅读。她则开始画起简笔画来。绘画的过程，注重对学生细读课文的灵活启发。“是画一朵花，还是很多花？”学生回答：“要画很多的花？”“从哪些地方看出来的？”学生回答：“花丛”。追问：“是一种花吗？”“不是，多种类型的花。”“花草的世界告诉我们的。”问：“萤火虫飞得位置应该怎么画？”学生找出了“低飞”一词，故而画