美国的罗森布莱特提出读者回应理论和阅读交易理论。产生两种阅读立场——输出立场和美学立场。输出立场关心收集资讯，在真实世界使用。
国际学生评价项目（PISA）将阅读分为四类：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）阅读目的：为文学体验或娱乐而阅读，阅读材料属于文学型文本；为获取和使用信息而阅读，阅读材料属于信息型文本。文学型文本注重培养学生的审美鉴赏、反思与评价等。信息型文本侧重筛选、提取、检索、整合等。
《苏州园林》是一篇说明文。按照国际学生评价项目PISA阅读素养的类别看，此文应该属于“为了公共应用而阅读”，课文的注解写的清晰。“选自《百科知识》1979年第4期”。这篇说明文的艺术性却很高。主要体现在文中诸多的话语都围绕着“一句话”展开。“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画”。按照国际阅读素养进展研究项目划分看，该文属于“为获取和使用信息而阅读，阅读材料属于信息型文本。”故而，这篇课文阅价值主要是提取、检索、整合信息。教师要引导学生观察语段形式的表现特点，从文章的每个段落，寻找与之对应的描写。搜集证据，以此证明该观点。培养的阅读技能主要侧重略读，包括跳跃式地扫读，发现需要的信息。
从谋篇构段内部逻辑关系看，本文可算作说明文的典范。教授此文的过程，要紧扣一二段。以相应的语句对应后面具体的段落，培养学生的检索、归纳能力。每个段落的第一、二句话其实是概括句，统揽其他的内容。比如第三段：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故事避免似的。”将这两句语意进行压缩后，归纳之后就是：苏州园林建筑布局是非对称的。发现这个言语表达的特点之后，要求学生快速略读，找出另外段落的关键句。第四段落是：假山和池沼的配合；第五段落：花草树木映衬。第六段落：花墙和廊子。第七段落：每个角落布置。第八段
国际学生评价项目（PISA）将阅读分为四类：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）阅读目的：为文学体验或娱乐而阅读，阅读材料属于文学型文本；为获取和使用信息而阅读，阅读材料属于信息型文本。文学型文本注重培养学生的审美鉴赏、反思与评价等。信息型文本侧重筛选、提取、检索、整合等。
《苏州园林》是一篇说明文。按照国际学生评价项目PISA阅读素养的类别看，此文应该属于“为了公共应用而阅读”，课文的注解写的清晰。“选自《百科知识》1979年第4期”。这篇说明文的艺术性却很高。主要体现在文中诸多的话语都围绕着“一句话”展开。“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画”。按照国际阅读素养进展研究项目划分看，该文属于“为获取和使用信息而阅读，阅读材料属于信息型文本。”故而，这篇课文阅价值主要是提取、检索、整合信息。教师要引导学生观察语段形式的表现特点，从文章的每个段落，寻找与之对应的描写。搜集证据，以此证明该观点。培养的阅读技能主要侧重略读，包括跳跃式地扫读，发现需要的信息。
从谋篇构段内部逻辑关系看，本文可算作说明文的典范。教授此文的过程，要紧扣一二段。以相应的语句对应后面具体的段落，培养学生的检索、归纳能力。每个段落的第一、二句话其实是概括句，统揽其他的内容。比如第三段：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故事避免似的。”将这两句语意进行压缩后，归纳之后就是：苏州园林建筑布局是非对称的。发现这个言语表达的特点之后，要求学生快速略读，找出另外段落的关键句。第四段落是：假山和池沼的配合；第五段落：花草树木映衬。第六段落：花墙和廊子。第七段落：每个角落布置。第八段