几年前读英国教育家怀特海《教育的本质》，翻阅到一半，就被其他书籍所吸引。再次重读，源于郝卫东老师反复提及到他关于智力发育三个阶段，再次被吸引，从而快速进入到状态。
超越时空阻隔。一本书称之为经典，是因为其中观点具有穿越时空的价值感，这种魅力是在不断诠释和解读过程建构，引发新的意义。“自我发展才是有价值的智力开发。”他提出了两点教育原则。“一是不要教授太多学科”“二是将教学内容讲透”。强调学科应该关注核心知识，让学生通过树木了解到森林，实现知识主动衍生、迁移和拓展。
遇见未来发展。19世纪，怀特海就提到了消除学科之间泾渭分明的分界线，以维持现代课程体系的活力。在该书中指出：教育只有一个宗旨，那就是向学生展示生活的所有层面。要求学科与生活经验高度关联，让知识在真实运用过程内化并拓展延伸。这与新的课程设置方案和课程标准要求吻合。说明了作为哲学家、教育家，他深刻地认识到分科课程弊端，过于注重体系化，忽略了能力、知识、思维层面共融和统整。而跨学科主题学习、跨学科主题实践、项目式学习、主题式学习等，有效打破了各自为阵的局面，力求以多门课程贯通，以解决现实世界复杂问题。
洞察教育本质。“教育的成功取决于对许多可变因素的精妙调整，这是因为我们面对的是人类的思想，那不是死物。学生的好奇心、判断力、对复杂环境的掌控力，在特殊情况下运用理论来洞察事态发展的能力-----所有这些能力，是统一的教学规则所传授不了的，而考试科学安排表就是这类规则的体现。”对于具有鲜活思想的学生，教师应该保持必要的敏感性，做学习活动的设计师和规划师。在教授新知阶段，能预测到学习过程他们将会遇到思维瓶颈和知识缺憾，包括技能薄弱之处。从而及时对计划和活动做出新的设定。
界定智力发展。在本书的第二章节《教育的节奏》，他指出智力发展阶段是：“浪漫阶段”“精确阶段”“综合阶段”。德国黑格尔将发展过程分为三个阶段：正题（发展的起点，潜藏着对立
超越时空阻隔。一本书称之为经典，是因为其中观点具有穿越时空的价值感，这种魅力是在不断诠释和解读过程建构，引发新的意义。“自我发展才是有价值的智力开发。”他提出了两点教育原则。“一是不要教授太多学科”“二是将教学内容讲透”。强调学科应该关注核心知识，让学生通过树木了解到森林，实现知识主动衍生、迁移和拓展。
遇见未来发展。19世纪，怀特海就提到了消除学科之间泾渭分明的分界线，以维持现代课程体系的活力。在该书中指出：教育只有一个宗旨，那就是向学生展示生活的所有层面。要求学科与生活经验高度关联，让知识在真实运用过程内化并拓展延伸。这与新的课程设置方案和课程标准要求吻合。说明了作为哲学家、教育家，他深刻地认识到分科课程弊端，过于注重体系化，忽略了能力、知识、思维层面共融和统整。而跨学科主题学习、跨学科主题实践、项目式学习、主题式学习等，有效打破了各自为阵的局面，力求以多门课程贯通，以解决现实世界复杂问题。
洞察教育本质。“教育的成功取决于对许多可变因素的精妙调整，这是因为我们面对的是人类的思想，那不是死物。学生的好奇心、判断力、对复杂环境的掌控力，在特殊情况下运用理论来洞察事态发展的能力-----所有这些能力，是统一的教学规则所传授不了的，而考试科学安排表就是这类规则的体现。”对于具有鲜活思想的学生，教师应该保持必要的敏感性，做学习活动的设计师和规划师。在教授新知阶段，能预测到学习过程他们将会遇到思维瓶颈和知识缺憾，包括技能薄弱之处。从而及时对计划和活动做出新的设定。
界定智力发展。在本书的第二章节《教育的节奏》，他指出智力发展阶段是：“浪漫阶段”“精确阶段”“综合阶段”。德国黑格尔将发展过程分为三个阶段：正题（发展的起点，潜藏着对立