美国教育家威廉·多尔在《后现代课程论》提出课程建设的“4R”原则。丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relations）、严密性（Rigor）。指出所有的课程是处于开放、互动和持续生成的社会实践。该理念正与我们2022版义务教育课程方案整体设计理念吻合。
每门课程都有完备的知识体系、思维体系、语言体系，具有高度抽象性和统揽性。为有助于课程学习的效度，提升学生对课程参与度，就需要通过转化、迁移、改造、对接、加工等方式，将符号化和现实性产生紧密碰撞，而学科实践就是有效路径之一。《义务教育课程方案》（2022年版）在“基本原则”部分指出：“变革育人方式，提出实践”。课程实施，就学科实践有新的学业质量要求和评价标准。“加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践独特育人功能。”
课程来自于现实世界，每门课程具有不同的价值和意义。以实践意识为主导，突出学习活动的实践性，做中学、用中学、创中学的过程，让静止的符号系统演变为动态化知识的再创造过程，无形之间就能增加课程的吸引力，让学生感受到课程的价值感，从而深深被其所吸引，主动追问、深入探索、动手操作、多元表现，从而在迭代发展、进阶提升过程中发挥其最大价值。
语言类课程实践性。学习是在已有经验之上的主动建构过程，是一种往返循环内在性生成。以语文、英语等为例，课堂教学与课外有机融通，让学生在丰富的现实生活中运用所学、形成必要的学习经验和扎实的学习技能。教师在日常教学中，应深入挖掘教材，进行内容重组，促进融通互促，发挥教材多重育人功能。比如古代诗歌中习俗文化，敬老节“登高望远”，元宵节花灯表演，清明节祭祖踏青，乞巧节各种神话传说，中秋节相约赏月等。借助这些元素，将分散在不同教材中的古诗词内核予以聚拢，形成结构化的思维和认知，与生活产生关联，充分感受到古
每门课程都有完备的知识体系、思维体系、语言体系，具有高度抽象性和统揽性。为有助于课程学习的效度，提升学生对课程参与度，就需要通过转化、迁移、改造、对接、加工等方式，将符号化和现实性产生紧密碰撞，而学科实践就是有效路径之一。《义务教育课程方案》（2022年版）在“基本原则”部分指出：“变革育人方式，提出实践”。课程实施，就学科实践有新的学业质量要求和评价标准。“加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践独特育人功能。”
课程来自于现实世界，每门课程具有不同的价值和意义。以实践意识为主导，突出学习活动的实践性，做中学、用中学、创中学的过程，让静止的符号系统演变为动态化知识的再创造过程，无形之间就能增加课程的吸引力，让学生感受到课程的价值感，从而深深被其所吸引，主动追问、深入探索、动手操作、多元表现，从而在迭代发展、进阶提升过程中发挥其最大价值。
语言类课程实践性。学习是在已有经验之上的主动建构过程，是一种往返循环内在性生成。以语文、英语等为例，课堂教学与课外有机融通，让学生在丰富的现实生活中运用所学、形成必要的学习经验和扎实的学习技能。教师在日常教学中，应深入挖掘教材，进行内容重组，促进融通互促，发挥教材多重育人功能。比如古代诗歌中习俗文化，敬老节“登高望远”，元宵节花灯表演，清明节祭祖踏青，乞巧节各种神话传说，中秋节相约赏月等。借助这些元素，将分散在不同教材中的古诗词内核予以聚拢，形成结构化的思维和认知，与生活产生关联，充分感受到古