教研如何更好发挥专业支撑作用？如何破解效率与实用，尤其是针对性和发展性？创新的同时，还要坚持优秀的传统。小规模地区，资源比较有限，如果要想有所突破，也是可以有点作为。用小切口撬动变革。
1.抓实教学常规管理。薄弱学科的备课问题较多，主体责任是管理不到位。学校失去向上发展的迫切意愿，面对困境无法拿出整体性解决方案。某些处理方式，治标不治本，只是局部性的思维和短期化的治理。头痛医头，脚疼医脚。主要是管理层面的态度问题，内部合力不足，只考虑自己的小算盘。也反映出教学管理疏漏和认知严重偏差。加大备课、听课、评课、检查、评比、展示各环节评估力度，推行校长、教导主任、责任督学、教研员四级教学视导制度，形成层层抓、强合力的管理体系。建立问题反馈-精细指导--跟踪问效-定期复盘--成果运用闭环模式，常态化、多样式开展视导活动，视导结果与学校效能评估紧密结合。
2.强化教研方式转变。构建学段全覆盖、校际常联动、基地做引领的教研体系，利用现有的教研资源，线上+线下同步推进。实行教研员包抓学校制度，抓好校本研修活动实施。尤其是教研活动制订，由各教研员进行审定。定点去学校参与教研组活动并做好评价，压实过程性的监管，杜绝漏洞，打击弄虚作假，确保活动达到实效。多途径开展跨区域研讨交流，获取较好的经验和方法；针对几个薄弱学校，组织好县内的订单式送教、同课异构、现场改课等活动，精准对接薄弱学校发展需求，让优质教育资源有效流动起来。减少对县城学校骨干教师依赖。
3.助力教师专业成长。开展分层培训活动，促进分类提升，针对不同教龄、不同学校的教师，关注各阶段教师面临突出问题，尤其是小规模学校教师的发展现状。
1.抓实教学常规管理。薄弱学科的备课问题较多，主体责任是管理不到位。学校失去向上发展的迫切意愿，面对困境无法拿出整体性解决方案。某些处理方式，治标不治本，只是局部性的思维和短期化的治理。头痛医头，脚疼医脚。主要是管理层面的态度问题，内部合力不足，只考虑自己的小算盘。也反映出教学管理疏漏和认知严重偏差。加大备课、听课、评课、检查、评比、展示各环节评估力度，推行校长、教导主任、责任督学、教研员四级教学视导制度，形成层层抓、强合力的管理体系。建立问题反馈-精细指导--跟踪问效-定期复盘--成果运用闭环模式，常态化、多样式开展视导活动，视导结果与学校效能评估紧密结合。
2.强化教研方式转变。构建学段全覆盖、校际常联动、基地做引领的教研体系，利用现有的教研资源，线上+线下同步推进。实行教研员包抓学校制度，抓好校本研修活动实施。尤其是教研活动制订，由各教研员进行审定。定点去学校参与教研组活动并做好评价，压实过程性的监管，杜绝漏洞，打击弄虚作假，确保活动达到实效。多途径开展跨区域研讨交流，获取较好的经验和方法；针对几个薄弱学校，组织好县内的订单式送教、同课异构、现场改课等活动，精准对接薄弱学校发展需求，让优质教育资源有效流动起来。减少对县城学校骨干教师依赖。
3.助力教师专业成长。开展分层培训活动，促进分类提升，针对不同教龄、不同学校的教师，关注各阶段教师面临突出问题，尤其是小规模学校教师的发展现状。