教师二次成长的难度大，卓越本身就是一种稀缺的资源。追求卓越对于中国文化而言，有曲高和寡、不合群、标新立异、出风头等意思。三国时期魏国李康所言“木秀于林，风必摧之；堆出于岸，流必湍之；行高于人，众必非之”被多数从业者所信奉。“折中”之道，追求“差不多”“凑合”就行。
教师二次成长呈现一些共性的特点：一是地域差距明显。越是经济落后的地区，教师的专业发展进展越慢，学习的主动性和紧迫感就越弱；越是经济发达的地区，教师的专业发展进展就越快，学习主动性和紧迫感就越强。二是名校由于文化浸润、品牌打造、生源优势、制度保障、管理体系、组织架构等因素，教师的一次成长、二次成长都会好于薄弱学校、农村学校。此外，教师的专业提升还与学校管理者认识能力、规划意识、学校定位等紧密相关联。学校管理者具备战略定位，就会提前将教师专业提升一次发展、二次发展提前纳入到议事日程，分布安排、分层施策、分类推进、分类评价。
就现实的考证分析，大致原因有这些：
原有的经验模式阻碍教师的专业发展，导致新概念被排斥；潜意识层面控制着主体性。
已有的知识结构形成顽固的思维模型，导致认知出现偏差；与同类型从业者交流和互动相对缺乏，难意识到职业危机，无法精准预判未来趋势。
获得感和成就感会消减自主提升的意愿，舒服区待得时间长久，造成发展机遇的迟钝感和满足感。
工作环境熟悉建立起稳定感，坐标系定位缺乏刺激和调动。没有强大的价值驱动和文化浸润。
专业共同体搭建不够精准，评价导向和效能考评不到位。外部制度建设较为滞后。
比起新手和5年内教师，10-15年教龄的教师接受新理念更为吃力。其内心会产生不同程度的排斥感，甚至会不屑一顾。为什么教师的在职培训效果并不明显，年年举办，有的老师连续推荐外出培训，I
教师二次成长呈现一些共性的特点：一是地域差距明显。越是经济落后的地区，教师的专业发展进展越慢，学习的主动性和紧迫感就越弱；越是经济发达的地区，教师的专业发展进展就越快，学习主动性和紧迫感就越强。二是名校由于文化浸润、品牌打造、生源优势、制度保障、管理体系、组织架构等因素，教师的一次成长、二次成长都会好于薄弱学校、农村学校。此外，教师的专业提升还与学校管理者认识能力、规划意识、学校定位等紧密相关联。学校管理者具备战略定位，就会提前将教师专业提升一次发展、二次发展提前纳入到议事日程，分布安排、分层施策、分类推进、分类评价。
就现实的考证分析，大致原因有这些：
原有的经验模式阻碍教师的专业发展，导致新概念被排斥；潜意识层面控制着主体性。
已有的知识结构形成顽固的思维模型，导致认知出现偏差；与同类型从业者交流和互动相对缺乏，难意识到职业危机，无法精准预判未来趋势。
获得感和成就感会消减自主提升的意愿，舒服区待得时间长久，造成发展机遇的迟钝感和满足感。
工作环境熟悉建立起稳定感，坐标系定位缺乏刺激和调动。没有强大的价值驱动和文化浸润。
专业共同体搭建不够精准，评价导向和效能考评不到位。外部制度建设较为滞后。
比起新手和5年内教师，10-15年教龄的教师接受新理念更为吃力。其内心会产生不同程度的排斥感，甚至会不屑一顾。为什么教师的在职培训效果并不明显，年年举办，有的老师连续推荐外出培训，I