有一位朋友邀请我给学校的老师做校本培训，主题是关于教师的二次成长问题。这个问题，我觉得选题特别好，但却不容易讲透彻。如果仅停留在从自身的事例做激情渲染，号召力和调动力非常有限。每一个人的专业突破，都属于个性化，面临的情境比较独特，基本无法复制。借鉴的可能性都很低。容易产生：现场听起来感动，过后基本不动，最后还是原地踏步”的尴尬境地。
我经常听讲座，也承担不同主题的讲座。好的讲座，要解决几个问题：参训教师的构成比例情况，参训教师专业发展面临得瓶颈（主要矛盾是什么，次要矛盾是什么），参训教师的职业获得感如何，专业化程度高的教师和专业化程度低的教师职业差异性如何（职称情况、荣誉保障情况、社会地位等）。厘清这些问题，获得真实的数据，根据问题试着去找具体的对策，搜集素材，整合信息，给出合理化的建议，或许能够切中肯綮，无论是情绪层面，还是技术层面，多少会给参训者点滴的启发。
专业化发展对于教师来说，是一种必然性和需求性。常谈常新。因为这个社会发展太快，用过去的知识做判断，一些知识并淘汰，一些新的知识再酝酿，一些新的技术正在运用。我们必须跟上时代的前进步伐。从一位校长的述职报告中摘录：“让每一位老师认识到，学习与研究不仅仅是一种理念、一种态度，而是一种需求、一种必然。教师的专业成长要依靠学习、研究、反思与实践，才能走向未来。”该段话语触动我的心弦，引发我对教师再一次出发的追问。
教师从经验型走向反思型，从反思型走向卓越型，其门槛高。对于多数教师来说，估计能走到经验型，少部分能走到反思型，而卓越型则是金字塔的少数者。按照怀特海《教育目的》描述，可以引用迁移到教师专业化层级上来。浪漫是第一个台阶，精确是第二个台阶，综合是第三个台阶。
第一个台阶意味着对一切都好奇，善于接受新鲜的事物，对外部的变化比较敏锐，捕捉到细节，精力特别旺盛，思维
我经常听讲座，也承担不同主题的讲座。好的讲座，要解决几个问题：参训教师的构成比例情况，参训教师专业发展面临得瓶颈（主要矛盾是什么，次要矛盾是什么），参训教师的职业获得感如何，专业化程度高的教师和专业化程度低的教师职业差异性如何（职称情况、荣誉保障情况、社会地位等）。厘清这些问题，获得真实的数据，根据问题试着去找具体的对策，搜集素材，整合信息，给出合理化的建议，或许能够切中肯綮，无论是情绪层面，还是技术层面，多少会给参训者点滴的启发。
专业化发展对于教师来说，是一种必然性和需求性。常谈常新。因为这个社会发展太快，用过去的知识做判断，一些知识并淘汰，一些新的知识再酝酿，一些新的技术正在运用。我们必须跟上时代的前进步伐。从一位校长的述职报告中摘录：“让每一位老师认识到，学习与研究不仅仅是一种理念、一种态度，而是一种需求、一种必然。教师的专业成长要依靠学习、研究、反思与实践，才能走向未来。”该段话语触动我的心弦，引发我对教师再一次出发的追问。
教师从经验型走向反思型，从反思型走向卓越型，其门槛高。对于多数教师来说，估计能走到经验型，少部分能走到反思型，而卓越型则是金字塔的少数者。按照怀特海《教育目的》描述，可以引用迁移到教师专业化层级上来。浪漫是第一个台阶，精确是第二个台阶，综合是第三个台阶。
第一个台阶意味着对一切都好奇，善于接受新鲜的事物，对外部的变化比较敏锐，捕捉到细节，精力特别旺盛，思维